漢語思維在英語寫作中的負(fù)遷移及其對(duì)策

時(shí)小蕾　孫姍

【摘要】本文結(jié)合負(fù)遷移理論和綜合英語教學(xué)實(shí)踐，分析了漢英思維差異并從篇章，句法和詞匯三個(gè)方面分析了漢語思維在英語寫作中的負(fù)遷移作用，并針對(duì)這些錯(cuò)誤之處提出要從提高學(xué)生漢英差異的意識(shí)和加強(qiáng)輸入等方面改善學(xué)生英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】負(fù)遷移 漢英思維差異 英語寫作 語言輸入

一、中介語與負(fù)遷移

有關(guān)負(fù)遷移理論的研究最早出現(xiàn)在20世紀(jì)的50年代和60年代。在1972年瑟林克爾（Selinker）最早提出中介語這一概念，即“第二語言和外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一種過渡性語言?！彼猿审w系，又在不斷變化，向目的語（target language）靠近。中介語越靠近目的語體系，則學(xué)習(xí)者的外語水平越高；反之，中介語越接近母語，則學(xué)習(xí)者的外語水平越低。目前我國英語學(xué)習(xí)學(xué)生的英語體系就是典型的中介語體系。錯(cuò)誤分析理論指出，語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤由不同的過程產(chǎn)生，其中包括借用母語的模式即語言遷移（language transfer）。語言遷移又分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer），負(fù)遷移也叫做干擾（interference）即套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯(cuò)誤或不適合的目的語出現(xiàn)。

二、漢英思維差異

由于各個(gè)民族有不同的歷史背景，文化習(xí)俗和語言，他們的思維習(xí)慣就會(huì)有很明顯的本民族思維方式特征。許多學(xué)者都對(duì)漢英文化差異進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，從他們的研究成果中我們可以看到漢英的思維差異主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.漢語是具象思維，英語是抽象思維

2.漢語重意合，英語重形合

3.在語篇結(jié)構(gòu)上，漢語的思維模式是螺旋形的，而英語的思維模式是直線型的。薩丕爾—沃爾夫（Sapir-Wholf）提出的著名的“語言決定論”指出，語言對(duì)人們的思維具有直接的決定性的影響。由于語言和環(huán)境以及文化背景的巨大差異，人們的思維方式就有巨大的差異；反過來，思維方式的差異就會(huì)作用于語言學(xué)習(xí)，影響人們的外語習(xí)得。由于英漢兩種思維習(xí)慣上的巨大差異，學(xué)生的英語寫作中難免會(huì)受到來自母語漢語的負(fù)遷移的影響，從而產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。

三、漢語思維在英語寫作中的負(fù)遷移

寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維認(rèn)知過程，思維創(chuàng)造過程和思維轉(zhuǎn)換過程。從目的語學(xué)習(xí)者的寫作中可以反映出他們的目的語思維能力， 而寫作中出現(xiàn)的各種類型的錯(cuò)誤也可以反映出母語思維對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)在寫英語作文時(shí)往往擺脫不了漢語思維的影響，寫出的文章不論在語篇組織還是遣詞造句中都有明顯的漢語痕跡。

1.語篇組織層面。漢語的螺旋形思維模式?jīng)Q定了漢語寫作中往往采用的是迂回闡述，引出觀法，或者含而不露，不明確提出觀點(diǎn)。而英語的直線型思維決定了英語寫作中往往先開門見山直抒胸臆，說明觀點(diǎn)。在英語專業(yè)四級(jí)作文“Will Tourism Bring Harm to Environment”的寫作練習(xí)中，很多學(xué)生在第一段引入部分中先談“隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國家富強(qiáng)了，人民生活水平提高了，很多人會(huì)選擇外出旅游……”這樣的表達(dá)方式在以英語為母語的人看來，也許會(huì)產(chǎn)生離題或繞題太遠(yuǎn)的感覺。

2.句子結(jié)構(gòu)層面。在句子結(jié)構(gòu)層面，漢語重意合，英語重形合。意合即意義的連接主要靠句子內(nèi)部的邏輯關(guān)系；形合即句子的意義主要靠語法手段。所以在漢語的句子中，講究的是形散而意不散，意義上的連接不是通過關(guān)系詞來實(shí)現(xiàn)，而是通過邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)，所以漢語中常常出現(xiàn)并列結(jié)構(gòu)，句式猶如竹竿，一個(gè)短句一個(gè)短句相連，像一節(jié)一節(jié)的竹節(jié)節(jié)節(jié)相連。在英語的句子中，講究形合，強(qiáng)調(diào)句子的形式和結(jié)構(gòu)的完整性，多用主從結(jié)構(gòu)，定語從句，分詞短語，介詞短語等表示句子的主從關(guān)系，很多時(shí)候用關(guān)系詞來表達(dá)意義的連接。因此，英語的句子結(jié)構(gòu)更像一棵大樹，結(jié)構(gòu)完整，層次分明，主從明確。

其次，在句子結(jié)構(gòu)方面，漢語和英語還有一個(gè)很明顯的區(qū)別，即句子的重心的前后問題。英語和漢語的句子的邏輯重心一般都落在結(jié)論，推斷，結(jié)果和事實(shí)上，但是重心在句子中的位置區(qū)別很大，具體說就是英前漢后。漢語句子一般在句首首先說明外部環(huán)境條件，交代好時(shí)間地點(diǎn)，原因條件等等，最后才說重要信息，所以漢語常用短句或簡(jiǎn)單句放在句子開始，邏輯重心落在句子尾部。而英語句子中一般在句首直截了當(dāng)交代主要信息，其他次要信息多以短語形式置于句末。而很多學(xué)生在寫作過程中由于母語的負(fù)遷移，忽略了英語的重心前置的特點(diǎn)，寫出這樣的句子：After super， my mom and I went out for a walk. 而符合英語思維習(xí)慣的表達(dá)應(yīng)該是： I went out for a walk with my mom after super.

另外，在句子結(jié)構(gòu)方面，英語和漢語還有主語存在和隱形的區(qū)別。在英語中，主謂結(jié)構(gòu)的句子占絕大多數(shù)。英語句子非常注重主語，而且?guī)缀醵加兄髡Z。而在漢語中，一些句子的主語通常可以省略，在某些情況下，甚至主語必須省略，否則句子不通順。所以與英語相比，漢語主語省略句多，無主句多。如果學(xué)生用漢語的思維模式來寫英語句子，很多時(shí)候也會(huì)忽略主語，寫出句法錯(cuò)誤的無主句，比如：He is eighty years old. Because of his paralytic stroke， has been confined to his room for years. 這個(gè)句子中，原本該有的主語he被忽略了。只有添上主語，在句子結(jié)構(gòu)上才是完整的，正確的，符合英語表達(dá)的習(xí)慣。

3.詞匯層面。首先，英語是通過形式來表達(dá)意義的語言，所以在英語中名詞，動(dòng)詞都有時(shí)態(tài)或數(shù)的變化。而在漢語中，名詞或動(dòng)詞本身都不會(huì)因?yàn)闀r(shí)態(tài)或數(shù)發(fā)生改變。這是英語學(xué)習(xí)初級(jí)階段需要最先解決的問題，也是語法中最初級(jí)的東西。然而在英語作文中，仍然經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這一類的問題，這說明了漢語思維對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移還是巨大的。類似的問題還有，在漢語中很多名詞和動(dòng)詞是同一個(gè)詞，而在英語中只有在合適的地方用了正確的形式才是符合規(guī)范的。比如“經(jīng)濟(jì)”這個(gè)詞，在漢語“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”和“當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)”中，“經(jīng)濟(jì)”分別是做形容詞和名詞的，而在英語相應(yīng)的短語中，就要用到它的不同形式“economical development”和“l(fā)ocal economy”來表達(dá)。這個(gè)層面上的錯(cuò)誤也是由漢語的負(fù)遷移帶來的。

其次，漢語是具象思維，是動(dòng)態(tài)的語言，多用動(dòng)詞；而英語是抽象思維，是靜態(tài)的，語言中較多的使用比較抽象的名詞和介詞。漢語思維對(duì)寫作上的負(fù)遷移在詞匯的這個(gè)方面就體現(xiàn)為不擅長(zhǎng)用抽象名詞作主語，不擅長(zhǎng)用介詞來簡(jiǎn)潔靜態(tài)的表達(dá)思想。

另外，在詞匯層面，漢語負(fù)遷移還體現(xiàn)在忽略詞語的內(nèi)涵意義。內(nèi)涵意義是一個(gè)詞或短語由于指稱而具有的超出概念意義以外的交際價(jià)值，它是概念意義以外的意義，往往與客觀事物的本性和特點(diǎn)相聯(lián)系。有的詞雖然在不同的語言中他們的概念意義相近或相同，但其內(nèi)涵意義卻相差很遠(yuǎn)。另外還有一些事物或現(xiàn)象，在兩種文化當(dāng)中都存在或類似，字面意義又很接近，但實(shí)際卻相差甚遠(yuǎn)。

四、克服漢語思維在英語寫作中負(fù)遷移的對(duì)策

語言學(xué)家Lado在《語言教學(xué)：科學(xué)的方法》中指出：“我們不掌握文化背景就不能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言?！睆倪@些話中可以看出，語言和文化密不可分，在教學(xué)過程中，應(yīng)該用文化語言觀去知道英語教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化差異的敏銳性和科學(xué)的理解性，減少母語文化的干擾，防止和避免外語學(xué)習(xí)中母語文化的負(fù)遷移。比如在詞匯教學(xué)中，除了詞匯的概念意義之外，還要涉及到相關(guān)的文化背景知識(shí)和詞源典故，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵意義的掌握，這樣才能在寫作過程中準(zhǔn)確用詞，提高寫作水平。

根據(jù)Krashen的監(jiān)控模式學(xué)說，有意識(shí)地學(xué)到的語言知識(shí)能起到監(jiān)控和編輯的作用，用來檢查和修正語言的輸出。背誦是一種有意識(shí)的語言輸入活動(dòng)，通過有意識(shí)地輸入，學(xué)生可以逐步積累寫作過程中需要的語言知識(shí)和篇章建構(gòu)技巧，并對(duì)寫作輸出過程進(jìn)行監(jiān)控和修正，從而盡可能的擺脫母語的干擾，更好的運(yùn)用目的語。另外，背誦輸入可以加強(qiáng)學(xué)生語言知識(shí)的積累和鞏固，將顯性的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成隱性的語言知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感，這些對(duì)于學(xué)生擺脫漢語負(fù)遷移，更熟練的運(yùn)用目標(biāo)語都用積極的促進(jìn)作用。

寫譯結(jié)合。通過這個(gè)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種語言進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英漢兩種語言在思維模式，語言層面上包括句法結(jié)構(gòu)，選詞等方面的差異的理解，使學(xué)生熟悉兩種語言的區(qū)別，減少漢語思維的負(fù)遷移，從而提高學(xué)生的寫作能力。

另一種語言輸入方法閱讀也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語思維模式的適應(yīng)和熟悉，積累和掌握地道的英語表達(dá)方法。因此老師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，使學(xué)生可以用積累的語言知識(shí)寫作，從而提高語言輸出質(zhì)量。

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