中國綠色學校芻議

吳錫芳

摘 要 中國綠色學校自1996《綱要》提出建設以來，取得了很大的進步但存在著一些問題。筆者通過研究瑞典綠色的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀和特點和中國的綠色學校進行比較研究，探討了中國和瑞典在建設綠色學校上的成功與取得的經(jīng)驗，對中國綠色學校建設未來發(fā)展提出自己的建議。

關(guān)鍵詞 綠色學校 可持續(xù)發(fā)展 共性與個性

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A

Discussion on China Green Schools

——Revelation of the Evolution of Sweden Green Schools to China

WU Xifang

（Department of Otolaryngology， First Affiliated Hospital of Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650032）

Abstract China Green Schools since 1996 "outline" construction， has made great progress， but there are some problems. The author studies the historical development， status and characteristics of the Swedish Green school， and made comparative study with China green schools，discusses the success and experience of green schools in China and Swiss， put forward their own proposals on the future development of China's green school construction.

Key words Keywords： green school； sustainable development； commonness and individuality

一個世紀之前的瑞典還未進入發(fā)達國家的行列，仍然處于農(nóng)業(yè)社會的瑞典曾一度走上了用資源換發(fā)展的不可持續(xù)發(fā)展道路，而后來人民逐漸意識到保護環(huán)境的重要性，制定了相應的環(huán)境保護法，到后來的綠色學校建設與發(fā)展，瑞典環(huán)境教育取得了很大的成就。與瑞典相比，中國現(xiàn)在正處在社會轉(zhuǎn)型的工業(yè)化大潮中，中國綠色學校的建設說明中國政府可持續(xù)發(fā)展教育的理念正在增強，行動力度在加大，筆者旨在通過比較中國與瑞典綠色學校間的差異性與一致性，以此為綠色學校在中國的生根發(fā)芽提供合理的意見和建議。

1 中國綠色學校的發(fā)展現(xiàn)狀及特點

1.1 綠色學校在當今中國的發(fā)展進程與特點

綠色學校最早于19世紀80年代后期在西方國家興起，歐洲稱之為“生態(tài)學?！?，到1999 年歐洲已有19 個國家4 000 多所學校開展了綠色學校的創(chuàng)建活動。為與國際綠色學校發(fā)展進程相接軌，國務院于1994年發(fā)布了《中國21世紀議程——中國21世紀人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》，書中于第6章第21節(jié)明確指出：“加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸”。由此，中國開始意識到環(huán)境教育的重要性。不久之后的1996年《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996—2010 年）》一文中提出創(chuàng)建綠色學?；顒?，旨在通過學校的環(huán)境教育培養(yǎng)學生的環(huán)境素養(yǎng)，提高學生的環(huán)境意識和環(huán)境行為的養(yǎng)成，自此全國各級學校開始了貫徹綠色學校教育理念。2000年國家環(huán)保總局和教育部表彰了第一批105 所先進綠色學校和22 個創(chuàng)建綠色學校優(yōu)秀組織、單位。2001 年，國家環(huán)?？偩中讨行膹娀司G色學校的管理工作和培訓工作，完成了《綠色學校指南》的編寫工作，促進了中國綠色學校的發(fā)展，使2001年全國4 235 所綠色學校增長為2004年的16933所，占全國學?？倲?shù)的2.5%。1996至2008的十余年間，中國綠色學校的建設情況發(fā)生了翻天覆地的變化，從當初的一窮二白迅速增長到了2008年的42000多所，除中小學外還有大量幼兒園也參與其中，其中的705所學校還受到了表彰。①從綠色學校的創(chuàng)建，數(shù)量可以看出中國政府大力推動綠色學校的建設，全國各級學校積極響應完成綠色學校的創(chuàng)建工作。

1.2 中國綠色學校的特點

（1）中國的綠色學校以可持續(xù)發(fā)展思想為指導，創(chuàng)建主要涉及到綠色教育、綠色校園、綠色管理等三個方面。當中國1996年《綱要》頒布后，中國各省的學校開始了綠色學校的建設，從各省的創(chuàng)建情況看，綠色學校的創(chuàng)建工作最首要聚焦在綠色校園的建設上，校園環(huán)境的美化，校園在資源環(huán)保和資源節(jié)約方面的建設。其次是綠色教育，綠色教育與當前的素質(zhì)教育相結(jié)合，各校開展單一學科設置或?qū)W科滲透方式或課外活動方式強化綠色教育，涉及得很少的部分是綠色管理，而基本沒有綠色科研這方面的建設。綠色學校至少包括四個方面的內(nèi)容，即綠色管理、綠色教育、綠色校園和綠色科研，②所以中國綠色學校在綠色管理、綠色教育、綠色科研方面的建設還遠遠不夠，最主要的是綠色教育，將綠色教育滲透到教育的整個過程。（2）中國綠色學校建設以行政部門推動，學校為主體參與創(chuàng)建。自從中國的《綱要》開始實行后，全國綠色學校建設勢如破竹，各個省都積極響應，以綠色學校標準為主開始了建設。（3） 中國綠色學校建設中環(huán)境教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。中國在綠色學校建設中面臨著很多壓力，例如應考的壓力，升學壓力，綠色教育必須要花費很多時間，所以中國的環(huán)境教育多與素質(zhì)教育相結(jié)合，有利于課程的開展，提高課程效益。

2 瑞典綠色學校的發(fā)展現(xiàn)狀及特點

2.1 瑞典綠色學校的歷史及發(fā)展現(xiàn)狀

瑞典環(huán)境教育的開端最早始于《中學生物教學大綱》（1962年版），課本大量涉及到了環(huán)境方面的問題，當時教育的核心放在“喚醒對自然的責任”上。1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會議是人類歷史上第一次正式的環(huán)境會議，從那時起的四十多年來瑞典一直致力于環(huán)境保護的宣傳與實踐，也是“歐洲生態(tài)學校計劃”（Eco-Schools Program）的主要參與國。

1994年由歐洲環(huán)境教育基金（FEEE）發(fā)起了一項名為一項名為“生態(tài)學校計劃”的項目，在全歐洲范圍內(nèi)進行了推廣，此項目的目的就是鼓勵各國都積極參與“綠色學?！钡慕ㄔO，推動全校性的“為了環(huán)境”的行動。到2001年初，此項目已經(jīng)有21個國家的超過6000所學校參與進來。

1997年年初，瑞典21世紀議程全國委員會向政府建議：瑞典國家教育局、教育機構(gòu)和環(huán)保組織三方應當形成合力，擬出一份面向全國的環(huán)境教育大綱，并相應地制定出一套適用于各個年齡段教育機構(gòu)的環(huán)境評價標準，瑞典國家教育局很快制定出了瑞典“環(huán)境學?！钡奶匦詷藴剩瑸榱诉_到學校參與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的社會目標，教育和科學部在1998年9月10日迅速出臺了一項文件《環(huán)境學校的特性》。與此項文件相呼應的是，瑞典國家教育局同事也發(fā)布了《綠色學校獎條例》（《SKOLFS 1998：22》）。至此，綠色學校的名稱正式出現(xiàn)，同時發(fā)《瑞典綠色學校獎指導手冊》作為綱領(lǐng)性教材，正式開始了綠色學校獎計劃。③瑞典從此走上了綠色學校建設的道路。

2.2 瑞典綠色學校的特點

（1）瑞典有明確的綠色學校標準，通過綠色學校獎激勵瑞典綠色學校的建設。瑞典提出了明確的綠色學校適用標準，創(chuàng)建步驟和評價標準，以及標準的執(zhí)行和使用，瑞典的各級學校依據(jù)統(tǒng)一的標準標準建設出了一大批綠色學校。為了繼續(xù)引導更多的學校參與到生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的這一社會目標中來，教育和科學部于1998年9月10日頒布了一個政府文件《環(huán)境學校的特性》，與此同時，對應政府的這一文件，瑞典國家教育局發(fā)布了《綠色學校獎條例》，這個由政府主導的瑞典綠色學校獎計劃的啟動實際上是政府教育部門對所有學校進行環(huán)境教育和環(huán)保行動的官方認可。④官方的鼓勵和認可為瑞典綠色學校建設提供了有利的支撐力量，各國學校為了建成綠色學校或者獲得綠色學校獎都在積極參與綠色學校的建設中，以擴大影響力，獲得教育部門更多的人頭費，而且評價標準有很大的靈活性。

（2）以多學科交叉教育的形式開展，注重隱形課程開發(fā)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育不僅涉及生態(tài)學、生物學、物理、化學、地理、歷史學、及文化、藝術(shù)方面的具體技術(shù)學科，還涉及到環(huán)境教育與社會關(guān)系、人類關(guān)系的綜合思維的哲學層面，瑞典的綠色學校在開展環(huán)境教育時，把“可持續(xù)發(fā)展”直接納入到所有學習領(lǐng)域，并將環(huán)境教育的理念滲透到所有學科中，一次全方位的進行教學更勝單獨教學，目前瑞典中小學共有8門核心教學課程，而其中有5門都闡述了有關(guān)環(huán)境教育的目標。瑞典并沒有單獨開設環(huán)境學，而是將環(huán)境教育滲透在環(huán)境教育行為中，筆者曾經(jīng)和綠色學校的老師交流過，她說：“自然是孩子最好的老師，在自然中學習。”她們每個學期會有戶外實驗課，在野外或者是下大雪的戶外，帶領(lǐng)孩子們開展教學實驗，老師在之前會給孩子們講解原理和安全注意事項，實驗設計乃至實行和結(jié)果撰寫由孩子們計劃完成，這種課程是和物理、化學、生物課相結(jié)合完成的，但是課程深受學生喜歡，家長好評?？鐚W科的教學方式有利于綜合知識的整合，知識的運用，隱形課程的開發(fā)，有助于在潛移默化中影響和鞏固孩子們的環(huán)保行為，起到事半功倍的效果。

（3）國際標準化原則引入，高質(zhì)量的環(huán)境管理水平和環(huán)境質(zhì)量。綠色學校的建設和管理都是嚴格按照國際環(huán)境管理體系的要求進行的（編號：ISO14001），其中提出的“持續(xù)改進，不斷提高”的基本原則與歐洲生態(tài)學校和中國綠色學校創(chuàng)建步驟要求基本相同，這是環(huán)境教育國際化認同的一大體現(xiàn)，這也反映出學校在環(huán)境方面的發(fā)展訴求。⑤瑞典采用國際標準的理念管理和綠化學院，高科技技術(shù)的引進和信息化的實現(xiàn)，使綠色學校的建設質(zhì)量逐步提高。

3 中瑞綠色學校的對比

3.1 中國與瑞典綠色學校的共性

（1）兩國都是在共同國際教育環(huán)境的背景下提出創(chuàng)建綠色學校的。環(huán)境和資源問題是全人類共同面對的問題。1992年，聯(lián)國環(huán)境與發(fā)展大會通過了《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》和《21世紀議程》，第一次實踐了可持續(xù)發(fā)展理論。中國與瑞典與國際環(huán)境教育相呼應，中國于1996年的《綱要》中明確提出了構(gòu)建“綠色學?！钡幕顒?，瑞典1997年明確提出了綠色學校概念，中瑞綠色學校的建設都是在共同的國際教育背景背景下提出的，雖然瑞典環(huán)境教育的歷史比中國久遠，但是在聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的環(huán)境與教育目標相聯(lián)合的趨勢下提出的，進行對比研究有一定的意義和可行性。

（2）兩國都把綠色學校作為一種可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育的方式。從根本上看，“綠色學?！笔且环N全校性、綜合性、廣泛性的環(huán)境教育方法。⑥中國綠色學校的建設旨在通過一切機會和利用一切資源培養(yǎng)學生和教師的環(huán)境素養(yǎng)，可以看出綠色學校被當作了一種重要環(huán)境教育的方法。瑞典的綠色學校將可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境理念滲透進各個學科，在隱形課程中實現(xiàn)環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)。中國和瑞典都把綠色學校建設看成具有廣泛參與的環(huán)境教育方法，都有益于提升師生的環(huán)境教育素養(yǎng)。

（3）“從上至下”的管理模式，“自上而下”推行綠色學校創(chuàng)建計劃。在瑞典，全國環(huán)境項目由中央政府教育主管機構(gòu)直接管理，學?？梢灾苯酉蛉珖逃诌f交申請?；臼恰皬纳现料隆钡墓芾砟Ｊ?。與中國相類似的是，中國綠色學校計劃也是一個多層次的從中央到地方的系統(tǒng)網(wǎng)絡。中國與瑞典的綠色學校的創(chuàng)建計劃都是由政府自上而下的開展實施和管理的。

3.2 中瑞綠色學校的個性對比

（1）瑞典在培養(yǎng)公民環(huán)保觀念方面體現(xiàn)出參與主體的多樣性和多元化，不僅有政府、學校還有民間的廣泛組織都熱衷于綠色學校和環(huán)境教育的宣傳和建設，這樣有利于資源整合。中國在這方面力量單薄，主要依靠政府和教育，而并沒有相關(guān)組織的參與，既不利于資源的整合和利用，也不利于綠色學校的建設。（2）瑞典的環(huán)境教育并沒有像中國一樣開設單獨學科，而是把環(huán)境教育的理念整合到各個學科中，貫徹在各科課程和整個教育的全過程中，中國多采用單一環(huán)境學科開展環(huán)境教育。（3）瑞典公民的環(huán)境意識比中國強，在綠色學校建設過程中參與環(huán)境教育的不僅有學生、教師還有學校的所有員工，而中國只有教師參加培訓，學生參與學習。中國的綠色學校建設中基本上沒有涉及教師和員工培訓，許多教師缺乏環(huán)境素養(yǎng)，不利于推動綠色教育。（4）瑞典的綠色學校建設以綠色教育為主，在瑞典綠色學校建設標準中和評估中最關(guān)注的是綠色教育，包括課程和教育大綱制定，而中國的綠色學校建設中偏重于綠色校園建設，而關(guān)注綠色教育建設有限。

4 瑞典綠色學校建設對中國綠色學校建設的借鑒

4.1 注重學科滲透，將綠色教育貫穿于教育過程始終

中國綠色學校的環(huán)境教育的實現(xiàn)途徑中，大多數(shù)學校采用了單一學科教育，單獨開設了環(huán)境教育課，但是這樣的教育效果并不理想，像瑞典并不開設單獨環(huán)境教育課，而是采用學科滲透方式，將環(huán)境教育貫穿于各科學科中，開展綜合課程教育，將環(huán)保教育貫穿于意識、態(tài)度、情感、目標的各個教育過程中。中國的教師不能一味講解綠色教育的知識，更重要的是把環(huán)保意識滲透到學生的日常行為中。

4.2 建立靈活多樣和切實可行的綠色學校評估標準，評估工作科學化

中國國土廣袤，地員遼闊，中國中西部、發(fā)達與落后地區(qū)，南方與北方，各個省的教育水平不同，學校發(fā)展水平與建設各不相同，所以中國綠色學校的評估標準的制定應該多元化，有很大的靈活性，針對各省各級學校有不同的評價標準，應該像瑞典那樣，評估標準明確，評估工作科學，有助于客觀認識中國的綠色學校建設現(xiàn)狀，更好地激勵和指導中國綠色學校的建設。

注釋

① 環(huán)境保護部宣傳教育中心.綠色學校[EB/0L].2011年10月13日.環(huán)境保護部宣傳教育中心網(wǎng)站http：//WWW.chinae01.net/green/.

② 邱云美.“綠色學?！奔捌涔δ躘J].麗水師范?？茖W校校報，2003，25（3）.

③④曾紅鷹.瑞典環(huán)境教育及其綠色學校的發(fā)展評述（上）[J].環(huán)境教育，2003，03：17-22.

⑤ 曾紅鷹.瑞典環(huán)境教育及其綠色學校的發(fā)展評述（下）[J].環(huán)境教育，2003，03：17-22.

⑥ 黃宇.國際環(huán)境教育的發(fā)展與中國的綠色學校[J].比較教育研究，2003，24（1）：23-28.