淺談學(xué)習(xí)共同體在九年一貫制學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐偉光

【摘要】九年一貫制英語教學(xué)的關(guān)鍵在于如何做好教學(xué)銜接以及師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢有利于提高英語教學(xué)，因此，要發(fā)揮其作用，在一貫制學(xué)制的英語教學(xué)過程中增強(qiáng)師生的互動(dòng)性等。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 九年一貫制 英語教學(xué)

一、問題的提出

所謂“九年一貫制”是指小學(xué)、初中聯(lián)體辦學(xué)，使九年義務(wù)教育成為一個(gè)連貫的、有序的、系統(tǒng)的、整體的辦學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是：與國家所規(guī)定的義務(wù)教育年限一致；小學(xué)與初中連為一體，學(xué)生就近入學(xué)，小學(xué)初中的管理與招生、學(xué)習(xí)具有連貫性，不需要升學(xué)考試等。這一體制最大的特色與優(yōu)點(diǎn)在于具有九年義務(wù)教育教學(xué)高度的連貫性，有利于教學(xué)的深度發(fā)展。通過九年一貫制開展英語教學(xué)，有利于克服這一問題，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。然而，與此同時(shí)，新問題隨之而出：在九年的連貫英語學(xué)習(xí)中，如何保證教師教學(xué)的積極性，克服職業(yè)厭倦；如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服學(xué)習(xí)惰性。這兩大問題對就九年一貫制英語教學(xué)提出了新的命題。

二、“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵及在九年一貫制英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.內(nèi)涵與特征。關(guān)于提高學(xué)習(xí)的教育創(chuàng)新成為教育的特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)共同體”作為一種能改善理學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式的模式與理念，近年來受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注。這一模式主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者如教師、專家、輔導(dǎo)者等多方共同構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通與交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。其最大的特征在于教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長、鼓勵(lì)開放、包容創(chuàng)新。據(jù)學(xué)者的歸納，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)包含若干環(huán)節(jié)，如提出任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——相互切磋——形成成果——請教專家——增進(jìn)學(xué)識等。

2.優(yōu)勢與作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)新“教學(xué)觀與學(xué)生觀”，著重強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往，是師生雙方的共同責(zé)任，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充，這與“學(xué)習(xí)共同體”這一內(nèi)涵是高度一致的。因此，通過實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用，觀察到學(xué)習(xí)共同體在九年一貫制英語教學(xué)中的作用與優(yōu)勢有：

（1）“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)不同類型的學(xué)生英語，尤其是合作精神方面發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。英語教學(xué)是語言教學(xué)，注重的是學(xué)生英語知識的運(yùn)用和推進(jìn)，不是應(yīng)試教育，而是素質(zhì)教育。因此，通過這一模式，讓英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生組合起來，通過提出教學(xué)任務(wù)與話題，在教師的引導(dǎo)下，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)揮不同的作用，盡量做到讓學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中“動(dòng)起來”，避免九年一貫制教育長時(shí)間授課所帶來的學(xué)習(xí)厭倦以及審美疲勞，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿新鮮感，從而在團(tuán)隊(duì)合作中逐步改善整個(gè)班集體的英語學(xué)習(xí)狀況，一方面提高學(xué)生個(gè)體的英語，另一方面也培養(yǎng)了合作精神。

（2）“學(xué)習(xí)共同體”的方式在發(fā)揮英語教學(xué)銜接，尤其是中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮積極的作用。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的緊密溝通，對于九年一貫制的小學(xué)和初等英語教學(xué)而言，英語教學(xué)內(nèi)容雖然具有連貫性，但如何具體做好銜接，也需要系統(tǒng)的統(tǒng)籌和推進(jìn)，學(xué)習(xí)共同體為師生共同學(xué)習(xí)與研討，特別是發(fā)揮中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造了良好環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的首要任務(wù)是內(nèi)容制定的共同體。如在九年一貫制的環(huán)節(jié)，在小學(xué)一、二年級，進(jìn)行英語基礎(chǔ)教學(xué)，主要進(jìn)行小學(xué)生的英語啟蒙教育，培養(yǎng)其語感；在三、四年級，側(cè)重于以交際活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的英語興趣；在五、六年級這階段，英語詞匯部分按初中的教學(xué)要求進(jìn)行嘗試，豐富學(xué)生的詞匯量，為初中的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，整體規(guī)劃銜接教學(xué)時(shí)間、教材，采用復(fù)習(xí)的方式進(jìn)一步歸納、總結(jié)小學(xué)的英語語言知識。此外，把初一到初三的英語進(jìn)行銜接教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用的交際用語和簡單的句型，形成小學(xué)英語知識的系統(tǒng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的自信心，采用靈活多樣的教學(xué)方法，順利的完成從小學(xué)到初一，然后到初二初三英語的銜接學(xué)習(xí)。

三、在九年一貫制學(xué)校英語教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體的對策

1.在一貫制學(xué)制的英語教學(xué)過程中增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。建立學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵在于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，讓中小學(xué)生和教師拋開代溝，在教學(xué)中以朋友的角度進(jìn)行平等交流學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《go shopping》時(shí)，由于教材內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，因此，將學(xué)生分成小組，每組設(shè)置一道與此有關(guān)的主題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行內(nèi)容設(shè)定與英語模擬表述，這其中，教師也可扮演不同角色，而并非高高在上。

2.積極開展與英語教學(xué)有關(guān)的第二課活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性。英語教學(xué)重在運(yùn)用，學(xué)習(xí)共同體更注重的是效果的共享，除了第二課程要銜接好，還要做到第一與第二課程的緊密銜接，充分利用課外時(shí)間進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)與相關(guān)活動(dòng)，如舉辦英語朗誦活動(dòng)、英語影片欣賞，讓學(xué)生參與其中，感受英語的魅力。

3.要注重九年一貫制內(nèi)部英語教學(xué)的銜接性。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，而教學(xué)大綱對基礎(chǔ)階段英語教育教學(xué)的要求也是整體性、一貫性的，這也是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)在的目標(biāo)。一是把握教學(xué)內(nèi)容的差異，做好中小學(xué)教材的自然銜接，這是共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是注意結(jié)合教學(xué)方式，做好中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的銜接，這要發(fā)揮共同學(xué)習(xí)體的優(yōu)勢。三是要培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)技能，做好中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，這是學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在要求。