初中生英語口語教學方法之初探

張越洋

【摘要】英語既是初中生的一門重要學科，又是必要的實用交際工具。在初中英語課堂中，英語口語能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，貫穿于平時的英語教學中。所以，教師要盡其所能為學生創(chuàng)設大量的語言活動情景，培養(yǎng)他們學習語言的興趣和自信心，培養(yǎng)學生的口語表達能力，幫助學生用英語進行思維、表達自己的思想。

【關鍵詞】初中英語 口語教學 教學方法 情景教學

隨著經濟全球化進程的加快，運用語言交流的機會越來越多，中學生英語綜合應用能力有了更高的要求?？谡Z教學是英語教學的一門主要課程，長期以來，一些學校的外語教學依然圍著考試轉，把培養(yǎng)學生的語言知識放在首位，而對學生口語交流能力的培養(yǎng)不重視，完全忽視了英語作為一種語言最重要的特征——“交流工具”。違背了語言學習規(guī)律的英語教學方式造就了一大批應試型的英語人才，但卻扼殺了孩子們享受語言的機會。作為一個教育工作者，我們應該對此現(xiàn)象給予反思，還孩子的英語學習一片藍天。

一、當前初中英語口語教學存在的問題

1.過分注重詞匯與語法的解釋，忽視對文章整體內容的把握及思維流動的分析。教師往往過分強調一些詞匯的用法，并對語法知識點不厭其煩地解釋，而沒有對學生們的語言思維連貫性進行培養(yǎng)，這樣教育出來的學生，只會做題卻無法說幾句相關聯(lián)、有思想的一段話，從而導致學生不能完整地表達自己的想法和思想。

2.口語教學方法簡單化、機械化。“老師講，學生讀”在過去的初中英語口語教學已成為一種常用的教學范式。這種教學中，教師不針對課文或詞匯的語境和全文內容做深層的講解和剖析，只簡單機械地讓學生跟讀，這使得學生不能領會其中英語口語表達的精華，更不熟悉文章的組織結構和英語思想，促使學生在英語口語課上做無用功，使英語口語學習效果不理想。

3.“主導式的家長教學”，讓初中生在英語口語課堂上，處于被動和被控地位。由于初中英語口語教學中沒能正確認識老師與學生的相互關系，在英語口語教學中，教師保持填鴨式的講解，口語教學中缺少互動活動，不能有效調動學習熱情。而且，語言學習不應該是理論上的學習，而更應該是語言交流的實踐活動。長此以往，勢必影響學生的學習興趣和熱情。

二、分析為何會出現(xiàn)以上的現(xiàn)象

1.英語語境的缺乏。我們的學生面對真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言習得和學習的主要環(huán)境就是課堂。而在目前大部分初中英語課堂還是教師一支筆，一本書，一言堂，一板書的形式，缺少學生自己主動使用口語交流的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的，刻板機械的操練，匱乏師生和學生間思想上，信息上，情感上有意義的交流。

2.應試教育的產物，師生均忽視真正的口語交流。好多初中生輕視英語口語，他們學習英語就是為了應付考試；而且，有些學生認為現(xiàn)在考試注重筆試，學不好口語沒關系，產生一種敷衍心理， 因此他們認為進行英語口語訓練是浪費時間。事實上不少教師也持這種態(tài)度，而有些初中生雖然明白學好口語是有用的，但不肯下功夫練習；不愿花時間在學習上。以至于他們課上不好好學，課后又懶得開口練習，敷衍了事。無論是教師還是學生對口語訓練都未引起足夠的重視，教學的重點停留在講解語言點上， 而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了， 結果造成“啞巴”英語現(xiàn)象，只會讀，不會講。

3.學生“恐講心理”的影響。不少初中學生對開口講英語有一種畏懼心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時緊張，影響他們順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，同時考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則，怕說出一些“中國式”的英語，因此，不好意思在課堂上開口講英語，隨著時間的推移，上課舉手，主動發(fā)言的學生越來越少，少開口，少出錯成了學生的一種普遍心理狀態(tài)。

三、加強學生水平設計不同的教學方法和步驟

1.堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，激發(fā)學生說英語的意向，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學，只要教師堅持說英語，學生聽的能力才會逐漸提高，聽力提高了，學生開口說才有了依據(jù)和保證。

2.創(chuàng)設情景氛圍，培養(yǎng)興趣，讓學生在課堂上開口說、愿意說、從而培養(yǎng)口語表達能力。

（1）重視課前的free talk。課前抽出幾分鐘，內容上是以復習鞏固為主，要貼近初中生的日常生活，用學過的簡單口語知識在課堂上交談，形式上可以由師生之間的雙向活動，逐步轉向學生之間、師生之間的多向活動，不斷變換方式，創(chuàng)設一種真實的英語環(huán)境，讓學生感覺到自己是在交際，而不是在表演。這樣既鞏固了學過的知識又初步嘗到了口語對話成功的喜悅，這也是口語表達能力再發(fā)展的基礎。可以要求學生做duty report?！癲uty report”在我們平時的英語課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。我們不但要認識其重要性，而且要根據(jù)不同的學生，出適當?shù)皿w的“duty report”，以調動學生學習英語的積極性。

（2）轉變教學方式，讓學生自己動起來。1）盡量創(chuàng)設真實情境，給予學生靈動的口語空間。在教學中我通過創(chuàng)設形式多樣的說話情境，讓學生放心大膽地站起來，無所顧忌地說出來，表演出來。在實際教學中往往出現(xiàn)這種情況：學生會讀會背句型，但遇到同樣的情境卻不能用英語自如地表達出來，或者說出來也象背書一樣。教材中不同單元有不同的話題，例如問候、介紹、購物、問答、看病等等，而且前后單元內容相互呼應，這為我們創(chuàng)造了良好的交際場景。所以，我們要把握好這一點，就要抓句型操練。讓學生反復聽讀，從而轉向實際操練表演，可以用實物、幻燈片等多種方式進行，也可以加入手勢、表情、動作，使學生感覺如臨其境，好像在練習說話，而不是背誦。這樣既使學生掌握了相關的內容又使口語表達能力得到了鍛煉，將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，激發(fā)學生的積極態(tài)度，達到練習口語的最佳效果。2）鼓勵學生開口，培養(yǎng)他們的自信心和積極性。老師從一開始就要注意培養(yǎng)學生開口說英語的勇氣和習慣，只有敢說、多說，才有說好的可能，對于敢說的同學要鼓勵和表揚；對說錯的學生可以在其講完后再給予糾正，不要一味地批評；或者在學生開口前，教師先做些提示。對于學生好的表現(xiàn)，教師要用good， well-done來加以表揚；對表達不夠好的學生要幫助他們提高，教師要對比較差的同學不可忽視，可以讓他們進行一些簡單的表達，增加他們的信心。只有形成敢說、愿說的班級氣氛，才能真正地形成說的環(huán)境。3）加強小組討論合作學習。適當放手，加強小組討論合作學習。在初中英語課堂中，老師可以嘗試給學生一個任務，交給學生以小組為單位去調查、去訪問、去收集答案，到最后給全體同學匯報。給一個話題，讓學生聯(lián)系日常生活、學?；顒?、愛好、看法等各抒己見，加大學生之間的互助，提供更多的英語口語練習機會。在這過程中，老師，適當?shù)乇硎竟膭罨蛸澷p。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等多種語言活動形式來學習和掌握語言，達到能就簡單話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論，進而能與他人溝通信息、合作完成任務，有信心主動開口說英語。在小組合作學習中，學生能取長補短，知己知彼，無形中也引進了競爭意識，促進共同進步。

綜上所述，作為初中英語老師，要重視內外結合，多渠道地挖掘學生口語表達能力的潛力。初中英語老師要積極引導學生參與課內外交際活動，并根據(jù)學生在綜合運用語言能力發(fā)展過程的表現(xiàn)作形成性評價。學生由于性格、語言天賦、接受新知識的能力等方面的不同，學習效果必然也存在差異。老師要認真選擇評價的側重點，真正為終生學習及將來真實的應用打下堅實的基礎。