淺談高職英語創(chuàng)新教學

沈斕

【摘要】隨著英語新課標的提出，越來越多的高職學校在英語教學中將學生英語能力培養(yǎng)列為一個重中之重的內(nèi)容。在以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主的高職院校，如何在課堂上推陳出新，一改以往以教師為中心的英語課堂，使高職英語教學達到事半功倍的效果，正是本文將要探討的主要內(nèi)容。筆者認為，重視求異思維，反對教學程式化，強調(diào)學生自主學習是高職英語創(chuàng)新教學的關鍵。

【關鍵詞】創(chuàng)新教學 高職英語 自主學習

高職英語創(chuàng)新教學需要打造一種全新的教與學的模式，即在高職英語學習中良好英語語境的創(chuàng)造、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、學習中團隊精神的落實、以及學生自主學習能力的提高等幾個方面著手，使職業(yè)英語教學充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的語言學習系統(tǒng)化意識。

高職英語創(chuàng)新教學首先要求教師能利用一切可能的條件，為學生營造一個良好的英語學習環(huán)境。只有帶著積極情感學習課程的學生，才能更加輕松更加迅速有效的學好課程。而這種積極的情感，必須在良好的學習環(huán)境下才能被激發(fā)出來。良好英語學習環(huán)境的創(chuàng)造，首先要求高職英語教師盡量用英語上課。不少高職學校的英語老師有一個理解誤區(qū)，他們認為高職學生只要“看懂”“記住”“會用”就可以，以致學生的英語學習始終停留在應試層面，而所謂掌握了的英語也無非是“啞巴英語”。英語教學是一個三維系統(tǒng)，學生、英語和教學環(huán)境三個維度是起到相互制約作用的，良好和純正的教學環(huán)境可以促進學生積極性的發(fā)揮，學生可以在這種環(huán)境中自然主動的接受英語熏陶，從而提高交際能力。以江蘇教育出版社和鳳凰職教聯(lián)合出版的新版高職《英語》教材為例。這套教材的主要目標是“提高學生綜合運用能力”，而它的教學載體則是“學生在校生活、職業(yè)生活和社會生活的主題內(nèi)容”。因此在落實這套教材的教學時，學習環(huán)境的創(chuàng)設就應該圍繞學生的日常生活和職業(yè)場景，通過一種“循環(huán)拓展”的原則來建立環(huán)境、組織內(nèi)容。比如課前可以結合學生的不同專業(yè)特點，鼓勵學生用英語表演節(jié)目，可以簡單地做一個專業(yè)介紹，或者結合專業(yè)創(chuàng)設故事進行情境會話，這樣不僅提高了學生的英語表達能力，同時也可以在無形中激發(fā)學生的英語學習興趣，從另一個角度提高專業(yè)認知度，這樣就能影響到整堂課的教學效果。與此同時，在創(chuàng)造良好英語學習環(huán)境的過程中，教師還需要補充一些語言背景知識，尤其是對于高職學生而言，不僅要在英語學習過程當中了解中西方的文化差異，更需要讓學生在語言習得的同時提升自身的職業(yè)意識，在了解英語國家真實生活的同時，培養(yǎng)文化交際能力，拓寬視野，并奠定終身職業(yè)發(fā)展的基石，通過創(chuàng)設鮮活的教學情景，最終落實職業(yè)英語“做中學”的人本教學思想。

高職英語創(chuàng)新教學的另一大關鍵是強調(diào)學生的自主性學習。而學生自主學習的前提是老師合理的引導和適時的指導。在每堂英語課前，老師都應該精心進行教學情景的設計，通過不同的方法引導學生從不同的視角以不同的思維方式去獨立的發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的各種方法。而在這個教學過程中，學生分組學習是一個非常好的模式。老師可以根據(jù)學生的學習狀況將學生適當?shù)胤殖扇舾蓚€小組，以英語“聽”“說”“練”為基礎，給予各小組學生足夠的操練機會。在小組教學的過程當中，教師要充當好引導者的角色，利用多種方式進行考察，使處于各個能力水平的學生都能充分發(fā)揮特長。與此同時，教師更要善于整合教材，通過不斷的教學實踐喚起學生英語學習的積極性和自主性，從而最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

多樣化的教學評價也在高職英語創(chuàng)新教學當中起到非常重要的作用。傳統(tǒng)的英語教學評價，形式非常單一，往往以教師評價作為唯一的評定標準，而評定的結果通常也只是一個課本知識的成績量化，這種評價通常并不客觀公正，而這樣的教學評價也不能很好地促進教學改革提高教學質(zhì)量。真正體現(xiàn)“人本教學”思想的教學評價，其評價核心應該是鼓勵學生開拓創(chuàng)新思維以此提高交際能力上，使學生能在學習過程當中形成良性循環(huán)并最終得以可持續(xù)發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教學評價可以包括自評、互評、教師評等多種方式，其目的是要將原來英語課堂“滿堂灌”的模式逐漸轉(zhuǎn)變成一個全體學生響應的過程，以此鼓勵學生的專長和創(chuàng)見，從而檢驗教師的創(chuàng)新教學素質(zhì)和學生的創(chuàng)新學習能力。

高職英語的創(chuàng)新教學不是一蹴而就的事情，無論是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是教師創(chuàng)新教學的設計，都需要在教學實踐過程中長期堅持，循序漸進。英語教學的創(chuàng)新是一種思想，只有根據(jù)高職英語學科特點，秉承學生為主體，教師為主導的宗旨，以課堂教學為主線，與實踐相結合，英語教學才能找到創(chuàng)新的突破口。英語教學目標就能由易到難、由簡到繁進行貫徹，英語創(chuàng)新教學的意義也就得以真正體現(xiàn)，而學生在今后的學習和職業(yè)生涯當中也必將受益匪淺。

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