淺談任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用及其反思

甘娟花

【摘要】中等職業(yè)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較低，學(xué)習興趣不濃，自控能力差。任務(wù)型教學(xué)法能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。本文對任務(wù)型教學(xué)法的定義和優(yōu)點進行了闡述，并介紹了此教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】英語 教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 反思

一、任務(wù)型教學(xué)法

1.任務(wù)型教學(xué)法的定義。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習和掌握語言的目的。

2.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點是：（1）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。（2）在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。（3）促進學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。（4）在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。（5）在活動中學(xué)習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。（6）在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語《新模式英語》課程中的應(yīng)用

1.《新模式英語》課程的介紹。我校運用的英語教材是《新模式英語》系列教材，這一系列教材是由人力資源和社會保障部教材辦公室組織引進美國圣智學(xué)習出版公司出版的《Stand Out》系列教材，并按照勞動和社會保障部頒《英語能力課程教學(xué)方案》的要求改編而成的?！缎履Ｊ接⒄Z》系列教材共4冊，從第一冊到第四冊反映英語水平提高的梯度，教材內(nèi)容圍繞日常交際、購物消費、社區(qū)資源、衛(wèi)生保健、職業(yè)能力、終身學(xué)習等主題展開，著重培養(yǎng)學(xué)生在生活、學(xué)習和工作中最為實用的技能，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.教學(xué)實例。筆者以新模式英語Ⅱ的Unit 3 Food and Nutrition—Lesson 1 Augustins Restaurant為例，來體驗任務(wù)型教學(xué)法在中職英語課程中的應(yīng)用。

（1）任務(wù)導(dǎo)入：創(chuàng)建情境及教學(xué)目標（Establish a context and purpose）。教師以一個學(xué)生比較感興趣的問題進行熱身導(dǎo)入：What do we need to live？學(xué)生的回答可能是：Money，house，food，water， sleep，etc. 人類生存的基本必需品應(yīng)當是food。接著，老師會問第二個問題：Did you eat food at a restaurant？學(xué)生會回答：Yes. 那么第三個、第四個問題接踵而至：Can you read a menu？ Can you take an order？（write read a menu，take an order on the board）最后引出任務(wù)的主題：Today we will learn to read a menu and take an order.

（2）任務(wù)前階段：教師提供語言基礎(chǔ)知識及技能（Provide students with the building blocks and skills they need）。本階段教師介紹具體要求和流程，講解任務(wù)中涉及的相關(guān)背景（飯店點餐吃飯），給學(xué)生們提供呈現(xiàn)任務(wù)所需的語言知識，如詞匯、短語和句型等。師生一起復(fù)習所學(xué)的食物單詞，并進行分類歸納，如 三餐類詞（breakfast，lunch，supper，dinner）；蔬菜類詞、水果類、飲品類等。利用圖片和視頻展示飯店食物和點餐過程。

（3）任務(wù)實施階段：這是任務(wù)教學(xué)法最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是一個難點。在本階段實施過程中，教師可以對學(xué)生進行分組和分工，或是分階段、分步驟完成任務(wù)。在分組的時候要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、人數(shù)、性別、參與積極性等因素。小組成員之間還可以進行分工，在完成任務(wù)的過程中要注意時間的把握。在執(zhí)行過程中，學(xué)生可以通過各種方法獨立或協(xié)商或合作來完成任務(wù)，但學(xué)生彼此之間一定要溝通和交流。此時，教師就是一個組織者和引導(dǎo)者的角色。教師要做好任務(wù)的組織分配工作，還需注意維持好課堂秩序。同時教師要仔細觀察學(xué)生的情況，隨時準備回答學(xué)生所提出的疑問。

在本課中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況分組安排學(xué)生完成不同難易程度的任務(wù)。任務(wù)一：要求同學(xué)們利用所學(xué)知識泛讀和理解文章Gilbertos story；任務(wù)二：要同學(xué)們認真學(xué)習lunch menu；任務(wù)三：教師利用黑板把點餐的英文表達句式書寫在黑板上，然后帶讀，最后要求學(xué)生根據(jù)lunch menu 中的內(nèi)容來練習點餐對話。

（4）任務(wù)后階段：通過口頭、書面及展示活動檢查學(xué)生是否達到了學(xué)習目標（to check that students have been successful in attainment of the lesson objective through oral， written or demonstrative performance）。由若干小組派代表向全班匯報或展示任務(wù)結(jié)果，展示方式可以是任務(wù)成果的演講，可以是交際任務(wù)的角色扮演，也可以集體展現(xiàn)成果。針對本課主要內(nèi)容，教師可利用視頻，展示一個餐廳的背景，讓學(xué)生展示點餐過程?；蛘邔W(xué)生組員之間自編自演，展示點餐、就餐過程。

（5）評價階段：確保學(xué)生掌握所學(xué)知識（Ensure that students are successful）。本階段是課堂教學(xué)評價與分析階段，其目的是確保學(xué)生掌握所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。評價時可以采用學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生互評或三者結(jié)合的方式。教師評價學(xué)生時，要對學(xué)生的能力和成果進行客觀、公正的評價，要先肯定，再提建議，同時，評價語言要適當、合理、明確、有針對性，不能過于系統(tǒng)。學(xué)生自評是自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

學(xué)生通過自評能夠?qū)ψ约河腥娴恼J識，能準確地了解到自己的長處與不足，從而有針對性地加強某項技能的學(xué)習和訓(xùn)練。學(xué)生互評時要遵循實事求是的原則，肯定他人的優(yōu)點，指出不足之處。這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習習慣、學(xué)習方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同學(xué)心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習氛圍，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習，在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。

（6）作業(yè)階段：鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際場景中（Allow students to use the language in a new real-life situation）。教師給學(xué)生精心設(shè)計課外作業(yè)，使學(xué)生進一步消化所學(xué)知識，鞏固課堂教學(xué)成果。針對本課所掌握的知識內(nèi)容，教師可以布置兩方面的作業(yè)。第一：口語練習。如周末去KFC吃飯，鼓勵同學(xué)們用英文點餐。第二：書寫練習。讓學(xué)生結(jié)合當下流行的美食節(jié)目，如：舌尖上的中國（A Bite of China）來分組制作一份英文菜單；或者假設(shè)自己要開一家飯店，需要制作一份菜單。這樣可以鍛煉學(xué)生們的語言運用能力，提高語言應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和創(chuàng)新精神。

三、實踐任務(wù)型教學(xué)的幾點反思

1.任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，從配角變?yōu)橹鹘?。學(xué)生在教師的鼓勵下，變得越來越積極主動，在完成一個個任務(wù)之后，學(xué)生體會了學(xué)習英語的樂趣，更獲得了巨大的成就感。

2.為了能使學(xué)生更快、更有效地完成任務(wù)，教師首先要讓學(xué)生明白任務(wù)的目的和要求，任務(wù)交待要清楚，分工要明確；其次要讓學(xué)生明白完成任務(wù)的方法；再次教師課前準備要充分，可能要制作畫報、ppt等，并提供字典等有關(guān)輔助工具。

3.在設(shè)計任務(wù)時，要盡可能地提供一些貼近學(xué)生生活的背景，也就是說任務(wù)要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的且貼近學(xué)生生活、學(xué)習經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，更能讓學(xué)生體會到知識的學(xué)以致用。

4.在運用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，教師由以前的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤皫椭摺?、“組織者”和“參與者”。教師要營造和諧的氛圍，改變教師為主體的方式，幫助學(xué)生樹立自信心，充分發(fā)揮他們的潛能，使他們共同參與到課堂中來。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生有可能因為基礎(chǔ)差等原因而不想?yún)⑴c或選擇放棄，這時需要老師及時的正確引導(dǎo)。教師要運用各種方法來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習興趣和參與的積極性，并鼓勵學(xué)生，給與信心。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)模式，在很大程度上限制了創(chuàng)新教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)講授法很難讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法打破了以往“老師講，學(xué)生聽”的課堂模式。它以學(xué)生為主體，它最大的長處在于讓學(xué)生主動完成教師布置的具體任務(wù)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。并且鍛煉了學(xué)生的綜合語言運用能力，這更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)揮。因此，合理運用任務(wù)型教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握所學(xué)的知識，并能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生深刻體會到什么是真正的“學(xué)以致用”。

參考文獻：

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