國內(nèi)自我效能感與歸因的相關(guān)性研究綜述

同莎莎

【摘要】自我效能感對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有重要的預(yù)測作用，而歸因是人們對自己過去行為的解釋，是一種以認知的觀點看待動機的理論。自我效能感與歸因是個體行為動機中的兩個重要因素。本文首先對近十年來18篇有關(guān)自我效能感與歸因的相關(guān)性的文章進行歸類分析，并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)了該領(lǐng)域在近十年來的研究成果，指出該領(lǐng)域中存在的不足之處，最后提出了對未來的展望。

【關(guān)鍵詞】自我效能感 歸因 相關(guān)性

教育部在2003年頒布的新課程標準中特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，并把情感態(tài)度作為課程發(fā)展目標之一；而自我效能感與歸因在學(xué)生的情感中占有重要地位。自我效能感理論是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年首先提出來的。它是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主題把握與感受。其決定著人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響著人們在困難任務(wù)前的態(tài)度，影響著人們新行為的習(xí)得及習(xí)得的表現(xiàn)，也影響著人們活動時的情緒（班杜拉，1986）。歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德于1958年在其人際知覺研究中提出來的，他指出，人們對于事件或特定行為的結(jié)果，總是傾向于把它歸因與一些內(nèi)部的（個人的）和外部的（環(huán)境的）因素；其結(jié)果概念并不源于邏輯推理，而是來自于對復(fù)雜現(xiàn)象簡單化、籠統(tǒng)化的常識理解（海德，1976）。到上世紀70年代末，心理學(xué)家韋納在深入研究的基礎(chǔ)上，于上世紀80年代修正了該理論，并運用該理論探討和解釋人們造成自身行為成敗的原因。

自我效能感與歸因作為個體行為動機中的兩個重要因素，對個體的性為動機有著重要作用，二者之間有著必然的聯(lián)系。班杜拉認為個體對內(nèi)部成功因素的歸因能夠提高個體的自我效能感，相反，個體對外部失敗的歸因則會降低個體的自我效能感（班杜拉，1986）。

一、研究分類

筆者在中國期刊網(wǎng)上以“主題”為檢索點，以“自我效能感”并含“歸因”為檢索詞，匹配詞為“精確”進行搜索，總有文獻（從2004到2014）492條，其中研究自我效能感與歸因的相關(guān)性的僅有5條，研究二者與其他因素的相關(guān)性的有13條，共18條。本文主要對這18篇文章進行分析。

二、研究現(xiàn)狀總結(jié)

1.研究對象。我國研究自我效能感與歸因相關(guān)性的研究以大學(xué)生為主要研究對象，，共有10篇；有5篇以中學(xué)生為研究對象，2篇為教師，1篇為高職高專生。

2.研究領(lǐng)域。在這18篇研究自我效能感與歸因相關(guān)性的文章中，主要是以自我效能感，歸因與其他因素的相關(guān)性研究為主，其中兩篇研究二者與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，兩篇研究二者與缺陷感的關(guān)系，兩篇研究二者與學(xué)習(xí)怠倦的關(guān)系，其他有研究二者與擇業(yè)焦慮，與自主學(xué)習(xí)，與師生關(guān)系，與自尊等的相關(guān)性，僅有5篇專門研究二者之間的相關(guān)性，具體分析如下：

（1）歸因與自我效能感的關(guān)系。王世嫘，趙潔（2011）以濟南市526名留守中學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方法對其自我效能感與歸因的相關(guān)性進行了研究，結(jié)果表明留守中學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因與學(xué)習(xí)自我效能感成效顯著，二者之間存在著密切的相關(guān)性，尤其是歸因中內(nèi)部可控因素對留守中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感有顯著的預(yù)測作用。羅良等（2005）以及劉艷、李剛（2008）對教師的歸因方式與自我效能感進行了分析，結(jié)果表明教師的能力對創(chuàng)造效能有預(yù)測作用，而能力、任務(wù)、努力三種歸因因素對工作效能有預(yù)測作用，且在不同性別、教齡的教師群體中的歸因方式與自我效能感之間的關(guān)系具有動態(tài)變化的特點。趙崢、張寧（2008）對559名大學(xué)生的一般自我效能感與歸因方式的相關(guān)性進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)傾向于將正性時間歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和全面維度的大學(xué)生有更高的自我效能感，且這種傾向存在性別差異。作者在2014年對舞蹈專業(yè)大學(xué)生的自我效能感與歸因的相關(guān)性進行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)舞蹈專業(yè)學(xué)生的自我效能感與能力、情緒和運氣三個歸因因素成明顯正相關(guān)，與任務(wù)難度、老師兩個歸因因素成明顯負相關(guān)。

（2）自我效能感，歸因與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。林媛（2011）分析了普通高校大學(xué)生自我效能感、歸因與高校公共體育成績的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)自我效能感，歸因與運動成績都有高度顯著性相關(guān)。顧柳瓊（2010）探討了高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的歸因、自我效能感、成就動機等非智力因素與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職高專學(xué)生將其學(xué)習(xí)成功的主要原因歸因于自己的努力，且不同英語成績水平的學(xué)生自我效能感不同，英語成績水平的學(xué)生自我效能感高，相反則自我效能感低。

（3）自我效能感、歸因與缺陷感的相關(guān)性。劉楚芬、盧寧（2007）與陳明琴（2008）分別對高中生和少數(shù)民族大學(xué)生歸因方式與缺陷感、自我效能感的相關(guān)性進行了研究，結(jié)果表明無論是高中生還是少數(shù)民族大學(xué)生在歸因方式與缺陷感、一般自我效能感之間顯著性相關(guān)，且在強弱缺陷干，高低自我效能感獨立組別上檢測出顯著性差異。

（4）自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)怠倦的相關(guān)性。盧俊義、葛操（2013）與譚彩霞、史海云（2011）分別對大學(xué)生和中學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)怠倦的關(guān)系進行了調(diào)查研究，結(jié)果表明無論是大學(xué)生還是中學(xué)生，他們的自我效能感與學(xué)習(xí)怠倦存在顯著負相關(guān)，學(xué)習(xí)歸因與學(xué)習(xí)怠倦機器各因素呈顯著相關(guān)，其中內(nèi)部可控、外部可控歸因因素與學(xué)習(xí)怠倦及其各因素之間呈現(xiàn)顯著負相關(guān)，而內(nèi)部不可控、外部不可控歸因因素與學(xué)習(xí)怠倦及其各因素之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。

三、評析

1.不足之處。通過對10年來國內(nèi)有關(guān)自我效能感與歸因的相關(guān)性研究的這18篇文章進行分析，可以看出，這方面的研究存在以下幾方面的不足：

（1）研究對象主要為大學(xué)生和中學(xué)生，研究缺乏小學(xué)生和一些特殊群體，如學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、留守兒童等，因為這些特殊群體的心理狀況更應(yīng)該得到學(xué)者的關(guān)注，所以近10年來我國在這個領(lǐng)域的研究的研究對象范圍比較狹窄。

（2）研究手段主要以問卷調(diào)查為主，幾乎沒有質(zhì)性研究。雖然量化研究其樣本量大，數(shù)據(jù)具有代表性，但卻只能發(fā)現(xiàn)表面問題，很難探究到更深層次的問題，而自我效能感和歸因這兩個非智力因素是需要深刻討論的，所以國內(nèi)的研究手段還是比較單一的。

（3）研究的范圍主要集中于自我效能感、歸因與自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績、動機等因素的相關(guān)性研究。同時研究的內(nèi)容主要以多因素相關(guān)為主，自我效能感與歸因二者之間的相關(guān)性研究較少。而且很少有學(xué)者研究二者在具體學(xué)科中的相關(guān)性。

2.對未來研究的建議。自上世紀70年代自我效能感與歸因理論提出以來，二者在我國得到了迅速發(fā)展，但基于以上的不足之處，作者對以后該領(lǐng)域的研究提出以下意見：

（1）擴展研究對象，增加對小學(xué)生、中專生以及一些特殊群體在該領(lǐng)域的研究，為以后的研究奠定更加厚實的基礎(chǔ)。

（2）擴充研究內(nèi)容。以后的研究可以集中于自我效能感與歸因在具體學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語等的相關(guān)性；或集中于專門研究二者之間的相關(guān)性，而不是二者與其他因素的相關(guān)性研究。

（3）應(yīng)使用多種研究手段相結(jié)合的方法，而不是單獨使用定性或定量的研究方法，使得該領(lǐng)域的研究更具效度與信度，更好的指導(dǎo)以后的研究。

總之，自我效能感與歸因的研究無論是對教師還是學(xué)生還是學(xué)校行政人員都有很好地指導(dǎo)作用，但目前研究還存在很多不足之處，這就迫切需要更多的學(xué)者不斷的投身與這個領(lǐng)域，使得這一理論得到很好地發(fā)揮，能夠很好地知道以后各個學(xué)科、各個階段的教學(xué)。

參考文獻：

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