語(yǔ)文教師的規(guī)范性語(yǔ)言淺探

黃友才

內(nèi)容摘要：本文作者通過(guò)反思自己在做閱讀理解題時(shí)出現(xiàn)的答題不規(guī)范的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到必須重視答題技能方法的訓(xùn)練，重視答題規(guī)范性語(yǔ)言的訓(xùn)練。并且舉例說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：案例 比較 反思

一.初始思考

在無(wú)意之中得知了自己的語(yǔ)文答題的一大弊?。捍痤}不規(guī)范。這讓我感慨良多，在閱讀理解的時(shí)候，我往往關(guān)注的是對(duì)文本的解讀，每當(dāng)?shù)骄唧w答題時(shí)往往一帶而過(guò)，甚至特意修改答案，以適應(yīng)自己的解讀，不知不覺(jué)自己的答題也越來(lái)越不規(guī)范。

于是有了擔(dān)憂：“我教的學(xué)生是否也有這樣的問(wèn)題？”在翻閱了一些學(xué)生的考試試卷后，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)憂變成了現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶固然是重要的，但是因此忽略對(duì)技能方法的指導(dǎo)，只會(huì)讓我們的課堂教學(xué)“飄忽云端，毫無(wú)涯跡”。

怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？還是從課堂教學(xué)中著手，規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言，明確課堂語(yǔ)言的要求，力求語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確。

案例一：

《燭之武退秦師》是本學(xué)期比較簡(jiǎn)單的一篇，學(xué)生對(duì)文意的理解并沒(méi)有太大的困難，課堂以活躍思維，啟發(fā)學(xué)生的古文興趣為主要出發(fā)點(diǎn)。

在上課前我主要設(shè)計(jì)了以下一些片段：

1、解題：燭之武退秦師。退：使動(dòng)用法，使——撤退； 師：軍隊(duì)。

2、之后直接進(jìn)入對(duì)文本的翻譯。如：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)于”?！坝跁x”，是古漢語(yǔ)中常見(jiàn)的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)是：以其于晉無(wú)禮。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮?！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

這樣的教學(xué)中規(guī)中矩，學(xué)生在理解字詞方面會(huì)比較清晰。但是這樣的文本教學(xué)無(wú)法有較強(qiáng)的示范性，學(xué)生在面對(duì)課本文本和課外文本時(shí)明顯有著不同的感受，課堂上會(huì)分析的內(nèi)容，課后全忘記，這需要我們把“規(guī)范語(yǔ)言”貫穿始終，要求自己必須改進(jìn)。

案例二：

在閱讀了大量的相關(guān)教案和資料后，我決定在古文中加入學(xué)生自我概括的方面，同時(shí)利用我們之前學(xué)過(guò)的“對(duì)對(duì)聯(lián)”的小方法帶動(dòng)學(xué)習(xí)。這輪教學(xué)中我把之前的兩個(gè)片段進(jìn)行了如下修改：

1、解題：請(qǐng)?jiān)凇巴恕鼻凹由弦粋€(gè)詞或短語(yǔ)，概況全文內(nèi)容。

討論后，學(xué)生說(shuō)：燭之武（智）退秦師。

2、設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，事先出好上聯(lián)，讓學(xué)生自主對(duì)，課堂上展示。請(qǐng)學(xué)生對(duì)出下聯(lián)，概況段落內(nèi)容：

⑴大兵壓境，小國(guó)告急

⑵鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò)，燭之武大義赴敵營(yíng)

⑶智者闖虎穴，巧言退秦師

⑷秦穆公度勢(shì)盟鄭，晉文侯審時(shí)班師

二.兩次教學(xué)比較：

1、氣氛：前者氣氛平淡，學(xué)生參與度不高；后者學(xué)生積極參與，爭(zhēng)先恐后。

2、預(yù)習(xí)檢查：前者學(xué)生完全不會(huì)去預(yù)習(xí)；后者學(xué)生帶著問(wèn)題，大多可以自主預(yù)習(xí)。

3、語(yǔ)言強(qiáng)化：前者隨意性大；后者在師生互動(dòng)中規(guī)范語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生概括答題的能力。

4、意外收獲：前者教學(xué)沒(méi)有意外；后者再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)聯(lián)、對(duì)偶等語(yǔ)言運(yùn)用的要求，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

三.教學(xué)改進(jìn)反思：

語(yǔ)文課程是中小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，他是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著重要的奠基作用。但是，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的“少、慢、差、費(fèi)”狀況并未徹底改變。

切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的確定要將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為一個(gè)整體來(lái)考慮，而不要將三個(gè)維度隔裂開(kāi)來(lái)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言文字的感受來(lái)理解、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、鑒賞內(nèi)容，培養(yǎng)、提高思想認(rèn)識(shí)水平的，因此，目標(biāo)的確定必然要考慮到字、詞、句、篇的因素，考慮到蘊(yùn)含在字、詞、句、篇中的語(yǔ)言知識(shí)和思想意義，但是，目標(biāo)定位又不能從概念出發(fā)來(lái)落實(shí)字、詞、句、篇，而是要從語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的發(fā)現(xiàn)等角度來(lái)考慮，應(yīng)充分理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“隨文學(xué)習(xí)適度有用的語(yǔ)言知識(shí)”的含義。

2、正確把握教材內(nèi)容：語(yǔ)文教師要有獨(dú)立鉆研教材的能力。要獨(dú)立鉆研，尋找適合自己的教學(xué)方法，及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：教師要有“設(shè)疑”的意識(shí)，敢于把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主解讀、個(gè)性解答。教學(xué)過(guò)程中要注重文言語(yǔ)感的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，排除文字障礙，理解課文內(nèi)容。學(xué)生初讀課文時(shí)，不必追求字字落實(shí)，句句清楚，而是先要借助注釋和工具書(shū)，讀順、讀通，大體理解；敢于打破文言與現(xiàn)代文的界限，規(guī)范學(xué)生答題意識(shí)和語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的概括和準(zhǔn)確。

4、強(qiáng)化語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)：此外還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生答題術(shù)語(yǔ)意識(shí)、答題結(jié)構(gòu)意識(shí)、選字漏字意識(shí)等等。

（作者單位：江蘇省常州市劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）