綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的意義及策略

孫婕婷

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)組織方式適合生命科學(xué)的內(nèi)容特性，能激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)和合作意識(shí)。明晰綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的意義，探究綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的策略，有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的開展，更有助于生命科學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中煥發(fā)生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；自主科學(xué)探究；生命科學(xué)；意義；策略

現(xiàn)今的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诟改傅膶櫮?、ipad的泛濫、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑中成長(zhǎng)，動(dòng)手能力較弱，這些都與現(xiàn)今素質(zhì)教育注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)相矛盾。對(duì)于生命科學(xué)這一學(xué)科，種植和飼養(yǎng)活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)，課程時(shí)間長(zhǎng)、每日常規(guī)動(dòng)植物護(hù)理繁重，難以激起學(xué)生的興趣。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的建構(gòu)以及滲透，可有效避開種植和飼養(yǎng)活動(dòng)中的不利部分，發(fā)揮生命科學(xué)內(nèi)容特性中利于觀察、探究等思維發(fā)展的部分。

一、科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的建構(gòu)

綜合實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上自由結(jié)成、按照章程自主開展。它可打破年級(jí)的界限，團(tuán)結(jié)興趣愛好相近的同學(xué)，發(fā)揮特長(zhǎng)，開展有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)。濱海小學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)小組有70多個(gè)，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、服務(wù)學(xué)校文化建設(shè)為目標(biāo)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的意義

（一）培養(yǎng)合作意識(shí)，讓學(xué)生社會(huì)交際能力提高

綜合實(shí)踐活動(dòng)有各種社會(huì)特征，有管理者與被管理者、有評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、活動(dòng)邀請(qǐng)人、策劃人、領(lǐng)養(yǎng)者、棲息地導(dǎo)游、廣告媒體人、活動(dòng)有派發(fā)招待禮券、試吃名額、圣誕聚會(huì)、動(dòng)植物攝影專題活動(dòng)。在各種活動(dòng)中，學(xué)生相互合作、學(xué)習(xí)管理自己及別人，提高社交能力。

（二）體驗(yàn)各種情感，讓學(xué)生成為“完整”的人

生活是有喜怒哀樂、愛惡喜好的過程。小雞病倒、烏龜殘疾、蠶僵病、鳳仙花白粉病、蠶產(chǎn)卵各種事件，讓學(xué)生體驗(yàn)各種情緒，是“生命教育”的最佳時(shí)機(jī)，是體驗(yàn)身邊的生老病死的時(shí)刻，是學(xué)生靈魂壯大的過程。

（三）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)人

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的陣地?！靶∨ｎD科學(xué)”綜合實(shí)踐活動(dòng)要求有多少特權(quán)就有多少責(zé)任，缺乏責(zé)任就喪失特權(quán)。學(xué)生安排活動(dòng)，讓孩子有“當(dāng)家”的感受，各種鍛煉習(xí)得各種技能、獲得各種體驗(yàn)，形成一定的態(tài)度、價(jià)值觀，成為有一定科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)人。

（四）激發(fā)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為能動(dòng)手改善生活的人

活動(dòng)推進(jìn)是解決問題的過程。學(xué)校周末放假，大部分動(dòng)物被領(lǐng)養(yǎng)，傷病的動(dòng)物、大水缸中的魚、蝦怎么辦？動(dòng)手創(chuàng)造新工具，孩子買材料，做“自動(dòng)定時(shí)喂魚器”、“自動(dòng)定時(shí)飼養(yǎng)器”，成為能動(dòng)手改善生活的人。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的策略

（一）關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要、社會(huì)發(fā)展的需要

1. 關(guān)注孩子的錯(cuò)誤前概念

在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就已經(jīng)通過玩具、故事、科普書、卡通、動(dòng)漫等對(duì)動(dòng)物的習(xí)性和身體結(jié)構(gòu)有一定的了解了，但在孩子的這些前概念中，有些想法并不真實(shí)。老師可通過調(diào)查問卷、訪談等方法，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)了解學(xué)生的前概念，讓孩子知道什么才是真實(shí)，從而構(gòu)建他們正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 關(guān)注孩子的興趣所在點(diǎn)

有興趣才有渴求，有渴求才會(huì)主動(dòng)積極。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以隨時(shí)事增加學(xué)生感興趣的專題。如：2010年“食品添加劑研究”、“牛奶添加劑”、“膨大劑實(shí)驗(yàn)”、“蜱蟲的危害”；2012年“環(huán)保酵素”、“隱翅蟲探究”；2013年“舊鞋底做毒膠囊”；2014年“圓通奪命毒快遞”等。

3. 關(guān)注孩子對(duì)社會(huì)的需要

以生命科學(xué)為內(nèi)容，活動(dòng)形式多、涉及范圍廣。如學(xué)生應(yīng)征“職業(yè)”，自己策劃活動(dòng)、安排各年級(jí)領(lǐng)養(yǎng)動(dòng)物、填領(lǐng)養(yǎng)單和收領(lǐng)養(yǎng)日記、學(xué)生帶上“工作證”給棲息地參觀者導(dǎo)游、指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫“棲息地漂流本”、為活動(dòng)做廣告（畫報(bào)、廣播稿、傳單、班級(jí)電腦桌面等）、學(xué)生到社區(qū)派發(fā)招待禮券、全體綜合實(shí)踐活動(dòng)成員圣誕聚會(huì)、學(xué)生組織蠶的微攝影活動(dòng)等，這些活動(dòng)或多或少都具備了社會(huì)化的特征。

（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)生命自覺意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)生

1. 營(yíng)造民主平等的氛圍

尊重差異，包容多樣。開放、誠(chéng)實(shí)、放松的環(huán)境，有助于學(xué)生積極思考、設(shè)法解決問題。舉行“給孩子自尊”的綜合實(shí)踐活動(dòng)：贊揚(yáng)、小紙條、“高個(gè)子”蹲下交流、隨時(shí)佩戴笑臉、簽發(fā)“兌現(xiàn)的支票”，能培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的意識(shí)。

2. 接納行為不當(dāng)?shù)暮⒆?/p>

每一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱际且粋€(gè)喪失信心的孩子。要知道，懲罰只會(huì)讓他們憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮，而我們致力于解決問題，致力于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，所以，我們要接納這些行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱瑩Q位思考，理解其不良行為只是他的“生存模式”。

3. 角色轉(zhuǎn)換讓態(tài)度改變

如“小鬼當(dāng)家”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自己組織活動(dòng)，相互管理，讓學(xué)生更有機(jī)會(huì)，更投入，更有責(zé)任感。再如干部競(jìng)選輪換，讓學(xué)生有更多的“可能”，學(xué)生中不乏“能讓我做嗎？”“我來(lái)幫你做”的現(xiàn)象，結(jié)果事事有人做、人人有事做。角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體會(huì)到自己的主人翁角色，凸顯了學(xué)生的主體地位。

（三）轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具科學(xué)素養(yǎng)、能獨(dú)立探究的學(xué)生

把學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)榫C合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)獨(dú)立探究的學(xué)生。綜合實(shí)踐活動(dòng)類似于國(guó)外的科學(xué)課，設(shè)定專題后給予充足時(shí)間讓學(xué)生探究，讓學(xué)生領(lǐng)悟研究結(jié)果，建構(gòu)（包括修正）頭腦中的知識(shí)體系。但受時(shí)間、空間的制約，40分鐘的課堂難以滿足學(xué)生的求知欲。而課堂外的觀察——“領(lǐng)養(yǎng)制度”、家長(zhǎng)指導(dǎo)可有效地填補(bǔ)這一不足（如下）。（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、做能自我評(píng)價(jià)的學(xué)生

1. 鼓勵(lì)為主

口頭評(píng)價(jià)多用鼓勵(lì)少用贊美。鼓勵(lì)是針對(duì)事的，評(píng)價(jià)者的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、內(nèi)省。贊美是針對(duì)人的，容易培養(yǎng)出依賴性比較強(qiáng)的孩子。所以，老師應(yīng)多用鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子的語(yǔ)言，如：“我感謝你在活動(dòng)中所做的?！薄爸x謝你的幫忙?！弊尯⒆幽軌颡?dú)立評(píng)價(jià)自己，而不是依賴別人的想法和評(píng)價(jià)。

2. 及時(shí)點(diǎn)評(píng)

“家校互動(dòng)短信平臺(tái)”，從學(xué)生視角寫下的評(píng)語(yǔ)，通過家?；?dòng)短信平臺(tái)發(fā)給家長(zhǎng)，讓被評(píng)價(jià)人倍感親切。

“表?yè)P(yáng)大畫報(bào)”，每隔一段時(shí)間，大家就選出表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，由學(xué)生“廣告媒體人”設(shè)計(jì)畫報(bào)，粘貼在學(xué)校公告欄。

“紅綠燈”，任何人看到有不文明的現(xiàn)象或值得學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，都可以寫在“紅綠燈”的表格中（表格是長(zhǎng)期懸掛在綜合實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地的）。

3. 探究過程評(píng)價(jià)

探究記錄單上有5個(gè)“笑臉”可供孩子打勾，即使一個(gè)勾都沒有，也是情緒的表達(dá)。教師不必強(qiáng)求，但需要跟進(jìn)。從學(xué)生的情緒中可了解學(xué)生的喜好、選題的傾向、能力的傾向……教學(xué)生善用記錄單的空白處和背面，用關(guān)鍵字的方法記錄探究過程迸發(fā)出來(lái)的想法，讓探究過程的評(píng)價(jià)延伸得更廣。

（五）改變學(xué)生生活態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)愿望、創(chuàng)新精神的公民

在生命科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們欣賞生命，珍惜自己，關(guān)懷別人，感恩惜福，樂觀進(jìn)取，他們?cè)谔骄恐姓归_討論，在討論中敬畏生命。這樣的“生命教育”便扎根他們心中，這樣的學(xué)習(xí)過程就是享受生命。如學(xué)生在為魚制作“自動(dòng)定時(shí)喂魚器”、為家禽制作“自動(dòng)定時(shí)飼養(yǎng)器”的過程中，實(shí)際上已經(jīng)潛移默化地表達(dá)了他們對(duì)生命的關(guān)愛。

綜上，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)方式和改變學(xué)生的生活態(tài)度，有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的開展，有助于自主探究的開展，讓生命科學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中煥發(fā)生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]geophysics.學(xué)生社團(tuán)[EB/OL].2014-02-24[2014-04-20].http：//baike.baidu.com/view/141534.htm？fr=aladdin.

[2]簡(jiǎn)·尼爾森著.玉冰譯.正面管教[M].北京：京華出版社，2009.

[3]張屹.小學(xué)科學(xué)案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]黃旭，張文質(zhì).生命教育[M].福州：福建教育出版社，2008.endprint

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)組織方式適合生命科學(xué)的內(nèi)容特性，能激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)和合作意識(shí)。明晰綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的意義，探究綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的策略，有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的開展，更有助于生命科學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中煥發(fā)生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；自主科學(xué)探究；生命科學(xué)；意義；策略

現(xiàn)今的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诟改傅膶櫮?、ipad的泛濫、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑中成長(zhǎng)，動(dòng)手能力較弱，這些都與現(xiàn)今素質(zhì)教育注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)相矛盾。對(duì)于生命科學(xué)這一學(xué)科，種植和飼養(yǎng)活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)，課程時(shí)間長(zhǎng)、每日常規(guī)動(dòng)植物護(hù)理繁重，難以激起學(xué)生的興趣。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的建構(gòu)以及滲透，可有效避開種植和飼養(yǎng)活動(dòng)中的不利部分，發(fā)揮生命科學(xué)內(nèi)容特性中利于觀察、探究等思維發(fā)展的部分。

一、科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的建構(gòu)

綜合實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上自由結(jié)成、按照章程自主開展。它可打破年級(jí)的界限，團(tuán)結(jié)興趣愛好相近的同學(xué)，發(fā)揮特長(zhǎng)，開展有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)。濱海小學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)小組有70多個(gè)，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、服務(wù)學(xué)校文化建設(shè)為目標(biāo)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的意義

（一）培養(yǎng)合作意識(shí)，讓學(xué)生社會(huì)交際能力提高

綜合實(shí)踐活動(dòng)有各種社會(huì)特征，有管理者與被管理者、有評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、活動(dòng)邀請(qǐng)人、策劃人、領(lǐng)養(yǎng)者、棲息地導(dǎo)游、廣告媒體人、活動(dòng)有派發(fā)招待禮券、試吃名額、圣誕聚會(huì)、動(dòng)植物攝影專題活動(dòng)。在各種活動(dòng)中，學(xué)生相互合作、學(xué)習(xí)管理自己及別人，提高社交能力。

（二）體驗(yàn)各種情感，讓學(xué)生成為“完整”的人

生活是有喜怒哀樂、愛惡喜好的過程。小雞病倒、烏龜殘疾、蠶僵病、鳳仙花白粉病、蠶產(chǎn)卵各種事件，讓學(xué)生體驗(yàn)各種情緒，是“生命教育”的最佳時(shí)機(jī)，是體驗(yàn)身邊的生老病死的時(shí)刻，是學(xué)生靈魂壯大的過程。

（三）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)人

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的陣地?！靶∨ｎD科學(xué)”綜合實(shí)踐活動(dòng)要求有多少特權(quán)就有多少責(zé)任，缺乏責(zé)任就喪失特權(quán)。學(xué)生安排活動(dòng)，讓孩子有“當(dāng)家”的感受，各種鍛煉習(xí)得各種技能、獲得各種體驗(yàn)，形成一定的態(tài)度、價(jià)值觀，成為有一定科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)人。

（四）激發(fā)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為能動(dòng)手改善生活的人

活動(dòng)推進(jìn)是解決問題的過程。學(xué)校周末放假，大部分動(dòng)物被領(lǐng)養(yǎng)，傷病的動(dòng)物、大水缸中的魚、蝦怎么辦？動(dòng)手創(chuàng)造新工具，孩子買材料，做“自動(dòng)定時(shí)喂魚器”、“自動(dòng)定時(shí)飼養(yǎng)器”，成為能動(dòng)手改善生活的人。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的策略

（一）關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要、社會(huì)發(fā)展的需要

1. 關(guān)注孩子的錯(cuò)誤前概念

在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就已經(jīng)通過玩具、故事、科普書、卡通、動(dòng)漫等對(duì)動(dòng)物的習(xí)性和身體結(jié)構(gòu)有一定的了解了，但在孩子的這些前概念中，有些想法并不真實(shí)。老師可通過調(diào)查問卷、訪談等方法，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)了解學(xué)生的前概念，讓孩子知道什么才是真實(shí)，從而構(gòu)建他們正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 關(guān)注孩子的興趣所在點(diǎn)

有興趣才有渴求，有渴求才會(huì)主動(dòng)積極。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以隨時(shí)事增加學(xué)生感興趣的專題。如：2010年“食品添加劑研究”、“牛奶添加劑”、“膨大劑實(shí)驗(yàn)”、“蜱蟲的危害”；2012年“環(huán)保酵素”、“隱翅蟲探究”；2013年“舊鞋底做毒膠囊”；2014年“圓通奪命毒快遞”等。

3. 關(guān)注孩子對(duì)社會(huì)的需要

以生命科學(xué)為內(nèi)容，活動(dòng)形式多、涉及范圍廣。如學(xué)生應(yīng)征“職業(yè)”，自己策劃活動(dòng)、安排各年級(jí)領(lǐng)養(yǎng)動(dòng)物、填領(lǐng)養(yǎng)單和收領(lǐng)養(yǎng)日記、學(xué)生帶上“工作證”給棲息地參觀者導(dǎo)游、指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫“棲息地漂流本”、為活動(dòng)做廣告（畫報(bào)、廣播稿、傳單、班級(jí)電腦桌面等）、學(xué)生到社區(qū)派發(fā)招待禮券、全體綜合實(shí)踐活動(dòng)成員圣誕聚會(huì)、學(xué)生組織蠶的微攝影活動(dòng)等，這些活動(dòng)或多或少都具備了社會(huì)化的特征。

（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)生命自覺意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)生

1. 營(yíng)造民主平等的氛圍

尊重差異，包容多樣。開放、誠(chéng)實(shí)、放松的環(huán)境，有助于學(xué)生積極思考、設(shè)法解決問題。舉行“給孩子自尊”的綜合實(shí)踐活動(dòng)：贊揚(yáng)、小紙條、“高個(gè)子”蹲下交流、隨時(shí)佩戴笑臉、簽發(fā)“兌現(xiàn)的支票”，能培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的意識(shí)。

2. 接納行為不當(dāng)?shù)暮⒆?/p>

每一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，都是一個(gè)喪失信心的孩子。要知道，懲罰只會(huì)讓他們憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮，而我們致力于解決問題，致力于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，所以，我們要接納這些行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，換位思考，理解其不良行為只是他的“生存模式”。

3. 角色轉(zhuǎn)換讓態(tài)度改變

如“小鬼當(dāng)家”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自己組織活動(dòng)，相互管理，讓學(xué)生更有機(jī)會(huì)，更投入，更有責(zé)任感。再如干部競(jìng)選輪換，讓學(xué)生有更多的“可能”，學(xué)生中不乏“能讓我做嗎？”“我來(lái)幫你做”的現(xiàn)象，結(jié)果事事有人做、人人有事做。角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體會(huì)到自己的主人翁角色，凸顯了學(xué)生的主體地位。

（三）轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具科學(xué)素養(yǎng)、能獨(dú)立探究的學(xué)生

把學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)榫C合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)獨(dú)立探究的學(xué)生。綜合實(shí)踐活動(dòng)類似于國(guó)外的科學(xué)課，設(shè)定專題后給予充足時(shí)間讓學(xué)生探究，讓學(xué)生領(lǐng)悟研究結(jié)果，建構(gòu)（包括修正）頭腦中的知識(shí)體系。但受時(shí)間、空間的制約，40分鐘的課堂難以滿足學(xué)生的求知欲。而課堂外的觀察——“領(lǐng)養(yǎng)制度”、家長(zhǎng)指導(dǎo)可有效地填補(bǔ)這一不足（如下）。（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、做能自我評(píng)價(jià)的學(xué)生

1. 鼓勵(lì)為主

口頭評(píng)價(jià)多用鼓勵(lì)少用贊美。鼓勵(lì)是針對(duì)事的，評(píng)價(jià)者的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、內(nèi)省。贊美是針對(duì)人的，容易培養(yǎng)出依賴性比較強(qiáng)的孩子。所以，老師應(yīng)多用鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子的語(yǔ)言，如：“我感謝你在活動(dòng)中所做的。”“謝謝你的幫忙。”讓孩子能夠獨(dú)立評(píng)價(jià)自己，而不是依賴別人的想法和評(píng)價(jià)。

2. 及時(shí)點(diǎn)評(píng)

“家?；?dòng)短信平臺(tái)”，從學(xué)生視角寫下的評(píng)語(yǔ)，通過家校互動(dòng)短信平臺(tái)發(fā)給家長(zhǎng)，讓被評(píng)價(jià)人倍感親切。

“表?yè)P(yáng)大畫報(bào)”，每隔一段時(shí)間，大家就選出表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，由學(xué)生“廣告媒體人”設(shè)計(jì)畫報(bào)，粘貼在學(xué)校公告欄。

“紅綠燈”，任何人看到有不文明的現(xiàn)象或值得學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，都可以寫在“紅綠燈”的表格中（表格是長(zhǎng)期懸掛在綜合實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地的）。

3. 探究過程評(píng)價(jià)

探究記錄單上有5個(gè)“笑臉”可供孩子打勾，即使一個(gè)勾都沒有，也是情緒的表達(dá)。教師不必強(qiáng)求，但需要跟進(jìn)。從學(xué)生的情緒中可了解學(xué)生的喜好、選題的傾向、能力的傾向……教學(xué)生善用記錄單的空白處和背面，用關(guān)鍵字的方法記錄探究過程迸發(fā)出來(lái)的想法，讓探究過程的評(píng)價(jià)延伸得更廣。

（五）改變學(xué)生生活態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)愿望、創(chuàng)新精神的公民

在生命科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們欣賞生命，珍惜自己，關(guān)懷別人，感恩惜福，樂觀進(jìn)取，他們?cè)谔骄恐姓归_討論，在討論中敬畏生命。這樣的“生命教育”便扎根他們心中，這樣的學(xué)習(xí)過程就是享受生命。如學(xué)生在為魚制作“自動(dòng)定時(shí)喂魚器”、為家禽制作“自動(dòng)定時(shí)飼養(yǎng)器”的過程中，實(shí)際上已經(jīng)潛移默化地表達(dá)了他們對(duì)生命的關(guān)愛。

綜上，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)方式和改變學(xué)生的生活態(tài)度，有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的開展，有助于自主探究的開展，讓生命科學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中煥發(fā)生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]geophysics.學(xué)生社團(tuán)[EB/OL].2014-02-24[2014-04-20].http：//baike.baidu.com/view/141534.htm？fr=aladdin.

[2]簡(jiǎn)·尼爾森著.玉冰譯.正面管教[M].北京：京華出版社，2009.

[3]張屹.小學(xué)科學(xué)案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]黃旭，張文質(zhì).生命教育[M].福州：福建教育出版社，2008.endprint

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)組織方式適合生命科學(xué)的內(nèi)容特性，能激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)和合作意識(shí)。明晰綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的意義，探究綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的策略，有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的開展，更有助于生命科學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中煥發(fā)生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；自主科學(xué)探究；生命科學(xué)；意義；策略

現(xiàn)今的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诟改傅膶櫮?、ipad的泛濫、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑中成長(zhǎng)，動(dòng)手能力較弱，這些都與現(xiàn)今素質(zhì)教育注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)相矛盾。對(duì)于生命科學(xué)這一學(xué)科，種植和飼養(yǎng)活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)，課程時(shí)間長(zhǎng)、每日常規(guī)動(dòng)植物護(hù)理繁重，難以激起學(xué)生的興趣。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的建構(gòu)以及滲透，可有效避開種植和飼養(yǎng)活動(dòng)中的不利部分，發(fā)揮生命科學(xué)內(nèi)容特性中利于觀察、探究等思維發(fā)展的部分。

一、科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的建構(gòu)

綜合實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上自由結(jié)成、按照章程自主開展。它可打破年級(jí)的界限，團(tuán)結(jié)興趣愛好相近的同學(xué)，發(fā)揮特長(zhǎng)，開展有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)。濱海小學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)小組有70多個(gè)，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、服務(wù)學(xué)校文化建設(shè)為目標(biāo)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的意義

（一）培養(yǎng)合作意識(shí)，讓學(xué)生社會(huì)交際能力提高

綜合實(shí)踐活動(dòng)有各種社會(huì)特征，有管理者與被管理者、有評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、活動(dòng)邀請(qǐng)人、策劃人、領(lǐng)養(yǎng)者、棲息地導(dǎo)游、廣告媒體人、活動(dòng)有派發(fā)招待禮券、試吃名額、圣誕聚會(huì)、動(dòng)植物攝影專題活動(dòng)。在各種活動(dòng)中，學(xué)生相互合作、學(xué)習(xí)管理自己及別人，提高社交能力。

（二）體驗(yàn)各種情感，讓學(xué)生成為“完整”的人

生活是有喜怒哀樂、愛惡喜好的過程。小雞病倒、烏龜殘疾、蠶僵病、鳳仙花白粉病、蠶產(chǎn)卵各種事件，讓學(xué)生體驗(yàn)各種情緒，是“生命教育”的最佳時(shí)機(jī)，是體驗(yàn)身邊的生老病死的時(shí)刻，是學(xué)生靈魂壯大的過程。

（三）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)人

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的陣地?！靶∨ｎD科學(xué)”綜合實(shí)踐活動(dòng)要求有多少特權(quán)就有多少責(zé)任，缺乏責(zé)任就喪失特權(quán)。學(xué)生安排活動(dòng)，讓孩子有“當(dāng)家”的感受，各種鍛煉習(xí)得各種技能、獲得各種體驗(yàn)，形成一定的態(tài)度、價(jià)值觀，成為有一定科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)人。

（四）激發(fā)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為能動(dòng)手改善生活的人

活動(dòng)推進(jìn)是解決問題的過程。學(xué)校周末放假，大部分動(dòng)物被領(lǐng)養(yǎng)，傷病的動(dòng)物、大水缸中的魚、蝦怎么辦？動(dòng)手創(chuàng)造新工具，孩子買材料，做“自動(dòng)定時(shí)喂魚器”、“自動(dòng)定時(shí)飼養(yǎng)器”，成為能動(dòng)手改善生活的人。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的策略

（一）關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要、社會(huì)發(fā)展的需要

1. 關(guān)注孩子的錯(cuò)誤前概念

在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就已經(jīng)通過玩具、故事、科普書、卡通、動(dòng)漫等對(duì)動(dòng)物的習(xí)性和身體結(jié)構(gòu)有一定的了解了，但在孩子的這些前概念中，有些想法并不真實(shí)。老師可通過調(diào)查問卷、訪談等方法，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)了解學(xué)生的前概念，讓孩子知道什么才是真實(shí)，從而構(gòu)建他們正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 關(guān)注孩子的興趣所在點(diǎn)

有興趣才有渴求，有渴求才會(huì)主動(dòng)積極。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以隨時(shí)事增加學(xué)生感興趣的專題。如：2010年“食品添加劑研究”、“牛奶添加劑”、“膨大劑實(shí)驗(yàn)”、“蜱蟲的危害”；2012年“環(huán)保酵素”、“隱翅蟲探究”；2013年“舊鞋底做毒膠囊”；2014年“圓通奪命毒快遞”等。

3. 關(guān)注孩子對(duì)社會(huì)的需要

以生命科學(xué)為內(nèi)容，活動(dòng)形式多、涉及范圍廣。如學(xué)生應(yīng)征“職業(yè)”，自己策劃活動(dòng)、安排各年級(jí)領(lǐng)養(yǎng)動(dòng)物、填領(lǐng)養(yǎng)單和收領(lǐng)養(yǎng)日記、學(xué)生帶上“工作證”給棲息地參觀者導(dǎo)游、指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫“棲息地漂流本”、為活動(dòng)做廣告（畫報(bào)、廣播稿、傳單、班級(jí)電腦桌面等）、學(xué)生到社區(qū)派發(fā)招待禮券、全體綜合實(shí)踐活動(dòng)成員圣誕聚會(huì)、學(xué)生組織蠶的微攝影活動(dòng)等，這些活動(dòng)或多或少都具備了社會(huì)化的特征。

（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)生命自覺意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)生

1. 營(yíng)造民主平等的氛圍

尊重差異，包容多樣。開放、誠(chéng)實(shí)、放松的環(huán)境，有助于學(xué)生積極思考、設(shè)法解決問題。舉行“給孩子自尊”的綜合實(shí)踐活動(dòng)：贊揚(yáng)、小紙條、“高個(gè)子”蹲下交流、隨時(shí)佩戴笑臉、簽發(fā)“兌現(xiàn)的支票”，能培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的意識(shí)。

2. 接納行為不當(dāng)?shù)暮⒆?/p>

每一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，都是一個(gè)喪失信心的孩子。要知道，懲罰只會(huì)讓他們憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮，而我們致力于解決問題，致力于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，所以，我們要接納這些行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱瑩Q位思考，理解其不良行為只是他的“生存模式”。

3. 角色轉(zhuǎn)換讓態(tài)度改變

如“小鬼當(dāng)家”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自己組織活動(dòng)，相互管理，讓學(xué)生更有機(jī)會(huì)，更投入，更有責(zé)任感。再如干部競(jìng)選輪換，讓學(xué)生有更多的“可能”，學(xué)生中不乏“能讓我做嗎？”“我來(lái)幫你做”的現(xiàn)象，結(jié)果事事有人做、人人有事做。角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體會(huì)到自己的主人翁角色，凸顯了學(xué)生的主體地位。

（三）轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具科學(xué)素養(yǎng)、能獨(dú)立探究的學(xué)生

把學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)榫C合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)獨(dú)立探究的學(xué)生。綜合實(shí)踐活動(dòng)類似于國(guó)外的科學(xué)課，設(shè)定專題后給予充足時(shí)間讓學(xué)生探究，讓學(xué)生領(lǐng)悟研究結(jié)果，建構(gòu)（包括修正）頭腦中的知識(shí)體系。但受時(shí)間、空間的制約，40分鐘的課堂難以滿足學(xué)生的求知欲。而課堂外的觀察——“領(lǐng)養(yǎng)制度”、家長(zhǎng)指導(dǎo)可有效地填補(bǔ)這一不足（如下）。（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、做能自我評(píng)價(jià)的學(xué)生

1. 鼓勵(lì)為主

口頭評(píng)價(jià)多用鼓勵(lì)少用贊美。鼓勵(lì)是針對(duì)事的，評(píng)價(jià)者的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、內(nèi)省。贊美是針對(duì)人的，容易培養(yǎng)出依賴性比較強(qiáng)的孩子。所以，老師應(yīng)多用鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子的語(yǔ)言，如：“我感謝你在活動(dòng)中所做的?！薄爸x謝你的幫忙?！弊尯⒆幽軌颡?dú)立評(píng)價(jià)自己，而不是依賴別人的想法和評(píng)價(jià)。

2. 及時(shí)點(diǎn)評(píng)

“家?；?dòng)短信平臺(tái)”，從學(xué)生視角寫下的評(píng)語(yǔ)，通過家?；?dòng)短信平臺(tái)發(fā)給家長(zhǎng)，讓被評(píng)價(jià)人倍感親切。

“表?yè)P(yáng)大畫報(bào)”，每隔一段時(shí)間，大家就選出表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，由學(xué)生“廣告媒體人”設(shè)計(jì)畫報(bào)，粘貼在學(xué)校公告欄。

“紅綠燈”，任何人看到有不文明的現(xiàn)象或值得學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，都可以寫在“紅綠燈”的表格中（表格是長(zhǎng)期懸掛在綜合實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地的）。

3. 探究過程評(píng)價(jià)

探究記錄單上有5個(gè)“笑臉”可供孩子打勾，即使一個(gè)勾都沒有，也是情緒的表達(dá)。教師不必強(qiáng)求，但需要跟進(jìn)。從學(xué)生的情緒中可了解學(xué)生的喜好、選題的傾向、能力的傾向……教學(xué)生善用記錄單的空白處和背面，用關(guān)鍵字的方法記錄探究過程迸發(fā)出來(lái)的想法，讓探究過程的評(píng)價(jià)延伸得更廣。

（五）改變學(xué)生生活態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)愿望、創(chuàng)新精神的公民

在生命科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們欣賞生命，珍惜自己，關(guān)懷別人，感恩惜福，樂觀進(jìn)取，他們?cè)谔骄恐姓归_討論，在討論中敬畏生命。這樣的“生命教育”便扎根他們心中，這樣的學(xué)習(xí)過程就是享受生命。如學(xué)生在為魚制作“自動(dòng)定時(shí)喂魚器”、為家禽制作“自動(dòng)定時(shí)飼養(yǎng)器”的過程中，實(shí)際上已經(jīng)潛移默化地表達(dá)了他們對(duì)生命的關(guān)愛。

綜上，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)方式和改變學(xué)生的生活態(tài)度，有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主科學(xué)探究的開展，有助于自主探究的開展，讓生命科學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中煥發(fā)生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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