研學(xué)后教背景下高年級(jí)學(xué)生課前拓展性閱讀的開展

曾筱洵

【摘 要】研學(xué)后教的根本理念在于突顯學(xué)生的主體地位。以單元導(dǎo)讀課為課前拓展性閱讀的陣地，以單元目標(biāo)為課前拓展性閱讀的方向，以課文與課后為課前拓展性閱讀的連接點(diǎn)，有助于引領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生在研學(xué)后教背景下開展課前拓展性閱讀。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；課前拓展性閱讀

研學(xué)后教的根本理念在于突顯學(xué)生的主體地位，把新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”落實(shí)到課堂教學(xué)中去。筆者認(rèn)為，對(duì)深入理解課文起到有效補(bǔ)充作用的是課前拓展性閱讀。進(jìn)行課前拓展性閱讀，是高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)的一種方法。

一、課前拓展性閱讀的陣地——單元導(dǎo)讀課

“高年級(jí)課前拓展性閱讀”主要是依托單元導(dǎo)讀課這個(gè)主陣地進(jìn)行的。由于課前拓展性閱讀必須是學(xué)生在學(xué)文前進(jìn)行，而學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中無法以教材為源頭，把準(zhǔn)拓展性閱讀的方向。因此，在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元之前，進(jìn)行一節(jié)單元導(dǎo)讀課有其必要性。其開展一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，了解單元導(dǎo)讀，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。第二，自主讀文，思考課前拓展性閱讀的方向。第三，學(xué)生在有了個(gè)人的思考后，在小組中交換意見，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四，以小組為單位在全班中匯報(bào)拓展性閱讀的具體方向。最后，學(xué)生課前拓展性閱讀的效果就通過課堂學(xué)文時(shí)的合理運(yùn)用進(jìn)行檢查反饋。

二、課前拓展性閱讀的方向——單元目標(biāo)

人教課標(biāo)版是以主題單元的形式編排教材的。每一個(gè)單元都有獨(dú)特的功能，有明確的單元目標(biāo)。學(xué)生研學(xué)，進(jìn)行課前拓展性閱讀，就需要明確單元目標(biāo)。

單元目標(biāo)導(dǎo)向策略分三步走：第一步，學(xué)生默讀單元導(dǎo)讀，明晰要求?！吨挥幸粋€(gè)地球》是人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第四組的開篇課文，單元主題是珍愛自然資源，目標(biāo)訓(xùn)練主題是要求學(xué)生注意把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系實(shí)際，深入思考。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)單元、單篇課文之前，明晰了單元導(dǎo)讀要求，在學(xué)習(xí)中，便不會(huì)出現(xiàn)被老師牽著鼻子走的現(xiàn)象了。

第二步，通讀整個(gè)單元的課文，了解每篇課文是否都圍繞單元的內(nèi)容主題而展開的?！吨挥幸粋€(gè)地球》以文藝性說明文的形式，透過宇航員的眼睛告訴人類，地球是渺小的，自然資源已不可再生，我們要保護(hù)地球?！哆@片土地是神圣的》則是以演說稿的形式，告訴白人要珍愛土地。整個(gè)單元的文章主題密切相連，但寫作特色各有千秋。以當(dāng)中兩篇精讀課文為例，前者以掌握說明方法為主，后者則以感受演說稿的魅力為重。

第三步，略讀“口語交際與習(xí)作”、“交流平臺(tái)”、“日積月累”。以上幾個(gè)內(nèi)容在學(xué)習(xí)的目的性方面雖各有不同，但是在課前的拓展性閱讀方面卻異曲同工。以“交流平臺(tái)”與“習(xí)作”為例，雖然前者以說為目的，后者以寫為落腳點(diǎn)。但是如果欠缺了課前拓展性的閱讀，學(xué)生胸中沒有積累相關(guān)的材料，沒有留心觀察身邊的事例，又如何能聯(lián)系實(shí)際談見解呢？

三、課前拓展性閱讀的連接點(diǎn)——聚焦課文與課后

閱讀一些文段、視頻或圖片，能起到補(bǔ)充課文資料的作用。那么，如何在知識(shí)海洋中搜集到所需的信息作為閱讀材料呢？尋找文章的空白點(diǎn)是訣竅。

（一）聚焦文章的空白點(diǎn)

1. 從內(nèi)容方面尋找空白點(diǎn)

《只有一個(gè)地球》中描寫到：但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。文章語言精煉，一個(gè)“必將”體現(xiàn)出文藝性說明文語言的準(zhǔn)確性，更道出了不加節(jié)制開采的必然后果。但是文章中卻沒有詳細(xì)列舉人們是如何不加節(jié)制地開采的，這就是文章的空白點(diǎn)。只有讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，在課前進(jìn)行拓展性的閱讀，課堂上才能聯(lián)系實(shí)際來談見解，這樣的見解方是言之有物的。

2. 從寫作背景或作者生平方面尋找空白點(diǎn)

如《這片土地是神圣的》一課，在研學(xué)的過程中，學(xué)生必然產(chǎn)生“為什么西雅圖要發(fā)表這篇演講？演講的對(duì)象是誰？為什么印第安人要舍棄土地而不據(jù)理力爭(zhēng)？”等疑問。如果我們課前就進(jìn)行了拓展性閱讀，那么當(dāng)學(xué)生在課堂上提出以上問題時(shí)，其他同學(xué)便可及時(shí)釋疑了。

3. 從單元內(nèi)文章的橫向?qū)Ρ戎袑ふ铱瞻c(diǎn)

六年級(jí)上冊(cè)“走近魯迅”這一單元，分別編排了由魯迅寫的《少年閏土》，以及別人眼中的魯迅：《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，認(rèn)識(shí)“魯迅是一位怎樣的人”成為研學(xué)的重點(diǎn)。因此，學(xué)生可通過課前通讀單元中的每篇文章，從《一面》中可知，魯迅幫助的不僅是黃包車夫，還是舊中國所有的貧苦大眾及有志之士。因此，單元內(nèi)的橫向閱讀，也是學(xué)生自主地進(jìn)行課外拓展性閱讀的方向。

（二）課后巧發(fā)現(xiàn)

1. 從課后練習(xí)題中巧發(fā)現(xiàn)

學(xué)生自主進(jìn)行課外拓展性閱讀的方向，還可從課后練習(xí)題中發(fā)現(xiàn)?！吨挥幸粋€(gè)地球》其中一條練習(xí)題：舉例說一說，課文運(yùn)用了哪些說明方法？從中了解到課文是說明文，能列舉文章運(yùn)用的說明方法是重點(diǎn)。因此，學(xué)生在搜集相關(guān)的閱讀資料時(shí)，可從說明文方面入手，通過寫作方法及主題表達(dá)類同的文章，更能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2. 從課后資料袋中巧發(fā)現(xiàn)

在某些課文后面，偶爾會(huì)附上資料袋。如“走近魯迅”的主題單元，就在《少年閏土》后面附上對(duì)魯迅相關(guān)作品的介紹。這正是由于學(xué)生第一次接觸魯迅的文章，編者特別為學(xué)生作簡(jiǎn)要的介紹。其實(shí)，學(xué)生可通過資料袋的簡(jiǎn)單介紹，深入閱讀當(dāng)中推薦的文章。如《少年閏土》就是選自《故鄉(xiāng)》的，因此，學(xué)生可在課前閱讀《故鄉(xiāng)》，便可了解到人到中年的閏土，經(jīng)過封建社會(huì)的洗禮后與少年時(shí)期截然不同，對(duì)《故鄉(xiāng)》表達(dá)的主題就會(huì)有深入的了解。這就達(dá)到學(xué)習(xí)一篇，帶動(dòng)閱讀一本的目的，這也正是研學(xué)所倡導(dǎo)的。

3. 從閱讀鏈接中巧發(fā)現(xiàn)

教材中在個(gè)別文章的后面附上“閱讀鏈接”，這正好給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)閱讀的方向。如《我的伯父魯迅先生》的課后“閱讀鏈接”中，出示了蕭紅及巴金對(duì)魯迅的相關(guān)回憶，在這些同年代的大作家眼中，魯迅又是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生通過閱讀其中的內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)，更有利于在“研學(xué)”中發(fā)表自己獨(dú)特的看法。

綜上，堅(jiān)守好課前拓展性閱讀的陣地，堅(jiān)定課前拓展性閱讀的方向，找尋課前拓展性閱讀的連接點(diǎn)，就一定能引領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生在研學(xué)后教背景下順利地開展課前拓展性閱讀。endprint