利用OM綜合實踐活動，拓展物理課堂空間

李騰，中學(xué)高級教師，市橋象圣中學(xué)副校長，多年來一直工作在教育的第一線，兼任廣州市15屆特約教研員、廣州市物理科中心組成員、廣州“教育e時代”名師輔導(dǎo)網(wǎng)名師、番禺區(qū)物理中心組成員。曾上25節(jié)市級錄像課，并掛于廣州“教育e時代”名師輔導(dǎo)網(wǎng)上供全市學(xué)生觀看；參與《物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《物理—學(xué)習(xí)與評價》、《廣州市義務(wù)階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（物理科）的編寫工作。積極參與市區(qū)的物理教研工作，專業(yè)方面能力得到較大提高。

【摘 要】物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，在教學(xué)過程中牢固樹立學(xué)生的主體地位，以物理知識的應(yīng)用為前提，以知識獲取和情感體驗為主線，以發(fā)展自主創(chuàng)新精神和實踐能力為主旨，轉(zhuǎn)變物理教育教育觀念，有目的、有重點地進行物理課堂教學(xué)改革，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；OM活動；綜合實踐活動

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科課程，建構(gòu)在以觀察和實驗基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不在于獲取知識，而在于運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，并為后續(xù)的拓展性、延伸性學(xué)習(xí)提供有力的平臺。從知識應(yīng)用著手，著重發(fā)展自主創(chuàng)新意識和實踐能力，這是我國當(dāng)前深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的迫切需要和必然選擇。

然而物理教育現(xiàn)狀堪憂，部分教師教育觀念落后，教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)過程“三重三輕”（即“重講授輕啟發(fā)，重結(jié)論輕應(yīng)用，重結(jié)果輕過程”），從而導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。因此，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)把“從物理知識應(yīng)用著手，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展”教育理念作為物理課程目標(biāo)之一，在教學(xué)方法和內(nèi)容配置上，牢固確立學(xué)生的主體地位，以物理知識應(yīng)用為前提，以知識獲取和情感體驗為主線，以發(fā)展自主創(chuàng)新精神和實踐能力為主旨，轉(zhuǎn)變教育觀念，有目的、有重點地進行物理課堂教學(xué)改革，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

OM活動對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和動手動腦意識有良好作用，它的理念、機制，方式、方法都給物理課教學(xué)帶來很大的變革。我校大力開發(fā)OM綜合實踐活動，拓展物理課堂空間，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和能力。

一、OM活動綜述

OM英文全稱為Odyssey of the mind，是頭腦奧林匹克競賽的簡稱，原意為頭腦漫游，是最先在美國發(fā)展的一種融自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)于一體的、動腦動手相結(jié)合的課外活動。它通過學(xué)生團體在自由歡快而又富于激情的競爭氣氛中，創(chuàng)造性地解決具有挑戰(zhàn)性的實踐課題或未知問題，以此培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維、動手能力、團隊合作精神和優(yōu)良個性。OM的宗旨是“讓我成為知識的探索者；讓我在未知的道路上漫游；讓我用我的創(chuàng)造力把我居住的世界變得更美好?！監(jiān)M賽題有即興題、長期題兩種形式。即興題參賽隊員在進入賽場后才獲悉，在規(guī)定時間內(nèi)由隊員合作完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生站著思考也就是即時處理問題的能力。長期題需要參賽隊用幾個月時間準(zhǔn)備，經(jīng)歷選定賽題，查閱資料、設(shè)計方案、動手操作、反復(fù)實驗修改、選擇最佳方案、最后獲得成功等幾個步驟，目的是培養(yǎng)和考查選手研究探索未知問題的能力。

二、OM活動要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

（一）正確擺置師生的位置

OM競賽要求所有解題方法都由學(xué)生自己想出來的，解題所需要的道具、布景、服裝也都應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計和制作，教師和家長都不能代替完成或幫助完成。教師的作用在于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的方法以及分析、處理問題的能力，是學(xué)生聰明才智的發(fā)現(xiàn)者和挖掘者，是學(xué)生行動的宏觀指導(dǎo)者和鼓勵者，讓學(xué)生成為知識的探索者而非接受者。

本學(xué)年我校一次OM大賽中出現(xiàn)一題：“紙結(jié)構(gòu)承重”。用1張紙（A4復(fù)印紙），制作一個筒形結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)中間必須能讓1只一次性紙杯穿過，結(jié)構(gòu)高度大于一次性紙杯的高度；結(jié)構(gòu)要能承受盡量多的重量；不得使用任何粘接劑；時間十分鐘。我們的學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，把一張只有5克重的紙張，制作成一個個承重能力是自身重幾百倍的結(jié)構(gòu)（其中獲得本項活動第一名的小組的成果就能承重3310克）。所以，教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，給他們留出思考的時間和探索的空間。

（二）善待學(xué)生的“出格兒”問題

當(dāng)代學(xué)生接觸面廣，思維活躍，喜歡思考，總要提出自己的獨到見解。他們問題很多，常常有一些跨學(xué)科的、超綱的、出格的問題，比如宇宙起源問題、什么物質(zhì)的密度最大、宇宙中能不能找到運動最慢的物體、將來牛頓第一定律能用實驗做出來嗎……范圍非常廣。這些問題蘊含著學(xué)生探求未知世界的沖動和激情，包含著對物理及物理教師的信任，包含著智慧的火花，決不能用漠視、壓制、撇嘴將之熄滅。當(dāng)然，憑老師現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平，決不可能圓滿解答學(xué)生的所有問題，不能完全滿足每一個學(xué)生的求知欲和探索欲。為了滿足學(xué)生對物理的好奇和熱愛，我們在OM比賽前一個月設(shè)計了兩道長期題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探索，充分發(fā)揮其綜合能力。

（三）理論聯(lián)系實際

OM活動常常將人們?nèi)粘Ｉ罨蛏a(chǎn)中所遇到的一些問題加以模擬、簡化、改編成長期題，內(nèi)容非常廣泛，包括能源、機械、動力、建筑、通訊、運輸、環(huán)境、包裝、廣告、考古等等，可謂包羅萬象。從這些生活化的問題中，學(xué)生能夠直接看到知識的運用價值，發(fā)現(xiàn)其新的運用方向，從而促使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)新的知識。這極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，使學(xué)生始終保持盎然的學(xué)習(xí)興致。

物理學(xué)來源于實際，應(yīng)用于實際。物理教學(xué)要有意識地將物理知識與實際相聯(lián)系，比如講浮力時聯(lián)系大輪船用鐵造為什么不沉，講能的轉(zhuǎn)化時聯(lián)系跳板跳水的全過程，講電功、機械功、電熱三者關(guān)系時聯(lián)系頻繁啟動對電機的影響以及變頻技術(shù)的發(fā)展前景等等，力求立足物理科學(xué)，闡釋生活實際，反映科技進步，從而使物理課堂充滿現(xiàn)代氣息，充滿科技?xì)庀?，更充滿生活氣息。

三、利用OM活動培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維

悉心研究OM活動的題目，我們會發(fā)現(xiàn)，題目限制條件一般非常少，一道題有不同的解法和答案，學(xué)生自由馳騁的天地非常廣闊，可以最大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展很大部分依賴于長期而又系統(tǒng)的課堂教學(xué)，所以教師每一堂課的教學(xué)、每一道習(xí)題的布置、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要考慮如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師向?qū)W生提供有限的信息，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生積極探究主動猜測，鼓勵學(xué)生從不同角度提出不同的看法，鼓勵學(xué)生做出高水平的或不同尋常的解答，由活化知識引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識，最大限度鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

四、利用OM活動創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生多嘗試創(chuàng)造、研究與探索

OM活動的宗旨是要讓學(xué)生成為知識的探索者而非接受者，促使學(xué)生積極探尋未知的道路。鼓勵參與者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，它要求參賽者不僅要有全新的解決問題的思路，還要有把思路變成現(xiàn)實的本領(lǐng)，即所謂的動手動腦相結(jié)合。

其實學(xué)生真正感興趣的不是概念和規(guī)律的內(nèi)容，而是探索的經(jīng)歷，他們關(guān)心的是科學(xué)家當(dāng)初的思維過程：為什么想這些，為什么這么想，怎么想的，想出了什么，為什么他們能成功。探索是人的天性，所以教學(xué)過程中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計和創(chuàng)造能力，為學(xué)生多創(chuàng)造研究的機會，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新。

有一個“結(jié)構(gòu)”類題目，目的是讓選手設(shè)計的橋梁盡可能地承重。學(xué)生必須綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，制圖、木工、電腦等方面的相關(guān)知識，查資料，搞設(shè)計，作破壞性實驗，作修改……這些環(huán)節(jié)的高質(zhì)量完成必須靠手和腦的完美結(jié)合，創(chuàng)造性解決每一個細(xì)節(jié)問題。日常物理教學(xué)中教師講實驗代替做實驗的現(xiàn)象普遍，懶于給學(xué)生制造動手機會的現(xiàn)象也很普遍。這正是物理教學(xué)中亟待改進之處，教師不僅僅要示范實驗，更要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的機會，讓學(xué)生自己動手，親身探索物理過程。

世界的發(fā)展靠創(chuàng)造，墨守陳規(guī)是一個民族走向衰亡的開始。OM活動的核心正是培養(yǎng)創(chuàng)造力，它為每一個參加者提供了一把打開創(chuàng)造潛力之門的鑰匙。在具體的教學(xué)實踐中我們要轉(zhuǎn)變觀念，變傳統(tǒng)課程為創(chuàng)造課程，變面向部分為面向全體，變被動接受為主動參與，全面培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、組織信息的能力，團隊協(xié)作的能力，解決問題的能力，應(yīng)用科技的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力，實現(xiàn)創(chuàng)新教育和真正意義上的素質(zhì)教育。