高校思想政治理論課教學(xué)效果影響因素的調(diào)查分析

馬樹強(qiáng)， 張?jiān)?/p>

（河北工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300401）

為了解教育心理學(xué)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)效果的影響，筆者于2013年底選取河北省四所高校在校學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括高校思想政治教育中的個(gè)體心理與群體心理、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為及教師威信等因素。

1 調(diào)查內(nèi)容與方法

本次調(diào)查問卷采用隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷229份，有效率為91.6%。該問卷調(diào)查范圍涉及大一至大四、文理工科不同專業(yè)的學(xué)生，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木、能源、電氣、日語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)言、法學(xué)及思想政治等專業(yè)。由上可知，本次調(diào)查問卷基本保證了被調(diào)查群體的全面性、合理性，為我們進(jìn)一步深入分析教育心理學(xué)對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的影響提供了科學(xué)有效的依據(jù)。

2 調(diào)查分析結(jié)果

高校思想政治理論課是以課程的形式出現(xiàn)，面向所有在校學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行系統(tǒng)和有條理的馬克思主義理論教育和思想政治理論教育的主渠道、主陣地。本次調(diào)查問卷從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為及教師威信等方面著手，深入分析教育心理學(xué)因素對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的影響。

2.1 高校思想政治教育過程中的教育心理學(xué)因素：群體心理與個(gè)體心理

表1是被調(diào)查者在思想政治理論課課堂上的表現(xiàn)情況。

表1 思想政治理論課上學(xué)生的課堂表現(xiàn)

從表1可以清楚地看到，在氣氛活躍的課堂中，學(xué)生認(rèn)真聽講做筆記以及只聽不做筆記的課堂表現(xiàn)較為突出，分別占總?cè)藬?shù)的33.3%和58.3%，而在沉悶的課堂氛圍中，上課玩手機(jī)或其他電子產(chǎn)品和心不在焉地做其他事情的學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的25.5%和20.0%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在其他課堂氛圍中這兩種表現(xiàn)所占總?cè)藬?shù)的比例。

除此之外，還對(duì)其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)及被調(diào)查者自身的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了對(duì)比，如表2所示。

表2 思想政治理論課堂氛圍中自己及周圍同學(xué)的表現(xiàn)

通過表2的對(duì)比表明：在思想政治理論課課堂中，當(dāng)大部分學(xué)生認(rèn)真聽講做筆記時(shí)，被調(diào)查者的表現(xiàn)也是認(rèn)真聽講做筆記的人數(shù)較多；反之，當(dāng)大部分的學(xué)生只聽不做筆記、玩手機(jī)或其他電子產(chǎn)品以及心不在焉做其他事情時(shí)，被調(diào)查者的課堂表現(xiàn)也是如此?？梢?，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)行為是受周圍群體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響的。

從上述數(shù)據(jù)分析得出，高校思想政治理論課教師想要得到良好的教學(xué)效果，需要在教學(xué)過程中營(yíng)造積極的課堂氛圍，善于利用個(gè)體心理與群體心理的關(guān)系，有效運(yùn)用鯰魚效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)鯰魚型學(xué)生，充分發(fā)揮其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)沙丁魚型學(xué)生，養(yǎng)成群體所具有的的積極行為，吸引學(xué)生積極從眾，并注重發(fā)揮其社會(huì)助長(zhǎng)的協(xié)同及強(qiáng)制作用，從而促進(jìn)高校思想政治教育工作持續(xù)健康發(fā)展。

2.2 高校思想政治教育過程中的教育心理學(xué)因素：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生對(duì)自身收獲的評(píng)價(jià)是考察教學(xué)實(shí)效一個(gè)很重要的指標(biāo)。[1]當(dāng)學(xué)生感到?jīng)]有收獲或收獲很小，甚至與預(yù)期收獲不相符時(shí)，其對(duì)思想政治理論課的熱情就會(huì)慢慢下降。表3是學(xué)生對(duì)思想政治理論課進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，其收獲情況。

表3 學(xué)生的收獲情況

通過表3可以明顯看出：16.6%的學(xué)生在思想政治理論課上是沒太大收獲的，為了找到學(xué)生對(duì)思想政治理論課感到?jīng)]有收獲的原因，筆者將學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生在思想政治理論課上得到的收獲進(jìn)行交叉分析，可以得出：對(duì)思想政治理論課比較感興趣的學(xué)生，其正面收獲較大；對(duì)思想政治理論課不太感興趣的學(xué)生，沒有太大的收獲；對(duì)思想政治理論課有點(diǎn)兒反感以及非常反感的學(xué)生，則沒有收獲。如表4所示。

表4 學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣和收獲

可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著高校思想政治理論課教師的教學(xué)效果。

除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響著思想政治理論課的教學(xué)效果，如表5所示。

表5 思想政治理論課中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)課堂效果的影響程度

表5中的數(shù)據(jù)表明：56.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)思想政治理論課課堂效果的影響很大，僅有4.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其影響不大。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為緊密聯(lián)系，態(tài)度是行為的先導(dǎo)，而態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)化是需要一個(gè)過程的，“凱爾曼曾提出過：態(tài)度的形成可經(jīng)歷服從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)過程?！盵2]不同階段的態(tài)度穩(wěn)定性也不同，若內(nèi)化為自身的價(jià)值觀念就不容易改變了。因此，思想政治理論課教師需要通過采取改變學(xué)生認(rèn)知、加強(qiáng)師生情感溝通和開展耐心細(xì)致的心理疏導(dǎo)等措施促使學(xué)生形成的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，從而取得更好的教學(xué)效果。

思想政治理論課教學(xué)效果的影響因素除學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，如表6所示。從表6中可以看出，由于思想政治理論課是必修課而不得不上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的72.1%，為了考試拿學(xué)分而上思想政治理論課的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的47.6%，而因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步深造及提高自身理論素質(zhì)上思想政治理論課的學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的14.4%、21.4%和23.6%?？梢?，學(xué)生目前上思想政治理論課的主要原因是來自于外界的束縛，而不是出于自己有明確、上進(jìn)的內(nèi)在目的。

表6 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表7 學(xué)生上思想政治理論課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和收獲

為了更加清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教學(xué)效果的影響，筆者對(duì)學(xué)生選擇上思想政治理論課的動(dòng)機(jī)極其收獲進(jìn)行交叉分析，如表7所示。

通過表7分析得出，由于思想政治理論課是必修課而要求學(xué)生必須上課，但在通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后表示沒太大收獲的學(xué)生人數(shù)有33人，占沒有收獲總?cè)藬?shù)的86.8%；為了考試拿學(xué)分而上思想政治理論課但最終沒太大收獲的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的52.6%；因自身的學(xué)習(xí)興趣，為了進(jìn)一步深造及提高自身的思想政治理論素質(zhì)上課而覺得沒有收獲的學(xué)生分別占到總?cè)藬?shù)的0%、0.08%及0.03%。因此，高校思想政治理論課教師除了不斷采取各種外部手段強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，更應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)部強(qiáng)化，即學(xué)生的自我強(qiáng)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于獲得成功的滿足而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成功感和自信心。同時(shí)，高校思想政治理論課教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用成敗歸因理論，并積極的利用歸因模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而更好地促進(jìn)教學(xué)效果。

2.3 高校思想政治理論課的教學(xué)效果與教師的威信、教師的雙主體觀念

教師威信形成的主觀因素包括良好的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)、良好的工作作風(fēng)、端莊的儀表、對(duì)待學(xué)生平等的態(tài)度等。[3]本次調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)教師的授課熱情、表達(dá)能力及思想道德品質(zhì)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課的學(xué)習(xí)有很大影響，教師的穿著打扮也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響（見表8）?？梢?，教師威信的高低對(duì)學(xué)生學(xué)

表8 教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

習(xí)效果有著直接的影響。為了提高教師威信，高校思想政治理論課教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用蝴蝶效應(yīng),高校思想政治教育工作者敢于當(dāng)“蝴蝶”，特別注重身正為范學(xué)高為師，能夠給學(xué)生一個(gè)積極的初始動(dòng)力源，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)乃至學(xué)院、學(xué)校的校風(fēng)煥然一新。古人云：親其師，信其道，學(xué)其禮。作為具有特殊作用和地位的高校思想政治教育工作者要提高防患于未然的意識(shí)，同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生不健康的心理狀態(tài)、思想觀念和行為表現(xiàn)開展教育、引導(dǎo)、控制，防止產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)。此外，運(yùn)用積極向上的品德和行為習(xí)慣要不失時(shí)機(jī)促使其發(fā)生“蝴蝶效應(yīng)”。

按照現(xiàn)代教育論的觀點(diǎn)，思想政治教育效果的取得是“教”、“受”雙方充分發(fā)揮主體作用，并在互動(dòng)中生成教育內(nèi)容的過程，任何一方的懈怠或“缺席”都將直接影響到教育效果的實(shí)現(xiàn)。表8中的數(shù)據(jù)顯示，在思想政治理論課的課堂上，當(dāng)教師能與全班大部分同學(xué)進(jìn)行良好的互動(dòng)時(shí)，學(xué)生沒有收獲的比例只占總?cè)藬?shù)的0.06%；當(dāng)教師很少與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生沒太大收獲的比例占總?cè)藬?shù)的38.4%?？梢?，思想政治理論課教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成心理互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。“教學(xué)”中教和學(xué)同等重要，教是目的，學(xué)是結(jié)果，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的雙主體。只有教師和學(xué)生在明確了各自的位置，形成良好的互動(dòng)，才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，收到最佳的教學(xué)效果。如表9所示。

表9 師生互動(dòng)給學(xué)生帶來的收獲

3 結(jié)束語(yǔ)

通過上述分析，我們可以得到以下幾方面的啟示。第一，此次調(diào)查問卷真實(shí)地反映了學(xué)生的感受，學(xué)生根據(jù)自身情況作出真實(shí)回答，具有相當(dāng)?shù)目尚哦?。第二，在處理同類或相似問題的不同回答時(shí)，要認(rèn)可和正視這種差異的客觀存在，不能讓主觀的看法影響調(diào)查者對(duì)資料的統(tǒng)計(jì)與歸納。有差異并非壞事，正確對(duì)待差異并找出其中的原因，這本身就是對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果認(rèn)識(shí)的一個(gè)深化過程。通過分析過程中的精心探索，結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析得出的數(shù)據(jù)，才能對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的影響因素有最接近真實(shí)的判斷與理解。

[1]吳樹堂.思政課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查教師學(xué)生問卷對(duì)比分析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（7）.

[2]倪曉莉.社會(huì)心理學(xué)[M].西安:西安交通大學(xué)出版社,2007：195.

[3]譚頂良.高等教育心理學(xué)[M].南京:河海大學(xué)出版社,2006：11—12.