淺談高職院校課堂教學(xué)改革的體會(huì)

熊海良 何周亮

摘要：高職教育的教學(xué)改革發(fā)展很快，也有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，本文著重談的是課堂教學(xué)改革，思考的是如何在有限的教學(xué)資源條件下，有效地實(shí)施教學(xué)。主要做法是打破課程之間的界限，達(dá)到課程之間的融合；打破教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，達(dá)到理論與實(shí)踐的融合；打破教師之間的界限，達(dá)到共育學(xué)生，共同提高的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)改革 體會(huì)

談到高職院校的教學(xué)改革，大家首先想到的是“校企合作”，“工學(xué)交替”“與企業(yè)零距離接觸”，“校中廠，廠中校”，“教學(xué)做一體化”等等一系列耳熟能詳?shù)脑~語，以上說法，在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（俗稱16號(hào)文）中也有詳盡的闡述，但高職院校發(fā)展不一，有些發(fā)展較快，能做到校企合作、企業(yè)對接，但大部分學(xué)校教學(xué)資源，教學(xué)條件一般，即使是發(fā)展最好的高職學(xué)校依然有教室、有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生還是要在其中上課，如何利用好校內(nèi)現(xiàn)有資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳，是擺在我們每一個(gè)職業(yè)教育工作者面前的一個(gè)重要課題，本文結(jié)合自身的一些實(shí)際做法，談?wù)剬φn堂教學(xué)改革的一些體會(huì)。

1 問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是采用灌注式教學(xué)，以教師為中心，老師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)，教學(xué)中照本宣科，輕視學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際，學(xué)生難得有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性[1]。

有的教師缺乏正確的職業(yè)教育教學(xué)理念，仍然沿襲以筆試為主的考核方式，不能真正準(zhǔn)確評價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，走入應(yīng)試教育的誤區(qū)[2]。這些問題直接影響到高職高專培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職教育對教師的要求是很高的，他既要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至還要有獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)，也就是常說的“雙師型”教師?！半p師型”教師是指具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專多能人才。這就要求原來的專業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實(shí)踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師，以適應(yīng)高職應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對教師的要求。但真正達(dá)到高職教學(xué)要求、專業(yè)領(lǐng)域有一定造詣的“雙師型”教師實(shí)在太少。有的有一些理論知識(shí)，有的有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多所謂的“雙師型”教師往往有名無實(shí)。

高職層次的學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自覺性還有待提高，純粹的課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生，到課率及聽課率往往不高。教學(xué)效果較差，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。企業(yè)及用人單位對學(xué)生的能力持懷疑態(tài)度。

2 改進(jìn)的思路與對策

基于以上情況，我系在數(shù)控、模具專業(yè)和機(jī)電一體化三個(gè)專業(yè)中嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。首先對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，為了加大實(shí)踐教學(xué)力度，我系人才培養(yǎng)方案的基本模式是采用二加一教學(xué)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，對該專業(yè)所需專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課進(jìn)行梳理，將關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)課程集中調(diào)整在第三或第四學(xué)期，根據(jù)該學(xué)期課程的關(guān)聯(lián)度，將課程分成幾大模塊進(jìn)行教學(xué)，考慮到老師知識(shí)、能力的局限性，采用多師同堂的方式來彌補(bǔ)。

以我系11數(shù)模班為例，本學(xué)期該班五門課程進(jìn)行整合，分成三個(gè)模塊。

模塊1：《塑料成型模具設(shè)計(jì)》和《沖裁成型模具設(shè)計(jì)》為一個(gè)模塊，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或項(xiàng)目引領(lǐng)法，適當(dāng)?shù)募尤胍恍?shí)習(xí)內(nèi)容。時(shí)間為8周。

模塊2：《數(shù)控機(jī)床電氣控制》由原來的純理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)做一體化教學(xué)。時(shí)間為3周。

模塊3：《數(shù)控編程與操作》和《機(jī)械產(chǎn)品檢測》兩門課程合二為一進(jìn)行教學(xué)，不再單獨(dú)開設(shè)理論課和實(shí)踐課，理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，在一體化教室上課和實(shí)習(xí)。時(shí)間為8周。

以上三模塊既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，在教學(xué)過程及時(shí)間分配上相互獨(dú)立，在教學(xué)內(nèi)容上，要求模塊一的設(shè)計(jì)內(nèi)容，能夠在模塊二、三中具體實(shí)施，也就是說，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)期結(jié)束時(shí)，要能夠看見自己設(shè)計(jì)加工的產(chǎn)品。

所有課程綜合后，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法來進(jìn)行教學(xué)，為了保證一體化教學(xué)的順利進(jìn)行，在教師配備的過程中，設(shè)立主講老師和輔講老師。具體過程如下：教師配備（兩個(gè)或三個(gè)教師，理論與實(shí)訓(xùn)教師結(jié)合）→每周具體任務(wù)→完成任務(wù)（學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及完成任務(wù)過程）→分析本周完成任務(wù)效果，找到問題并及時(shí)解決→每周考核→下一個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，系部及教學(xué)部門隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查，以督促教學(xué)的正常化。在教學(xué)方法改革實(shí)踐中，我們采用學(xué)生分組，交叉學(xué)習(xí)，突出多邊互動(dòng)，這有利于充分開發(fā)和利用教學(xué)資源、提高學(xué)習(xí)的積極性與參與度，提高專業(yè)教學(xué)效果?，F(xiàn)代企業(yè)比較看重團(tuán)隊(duì)精神，通過這種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)合作的過程，通過教學(xué)方法與手段的改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作精神。

重視教改班的建設(shè)過程及效果評價(jià)，系部經(jīng)常深入教改班級(jí)，定期了解學(xué)情信息，定期進(jìn)行教學(xué)反饋，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并以多種評價(jià)方式進(jìn)行效果評估。促進(jìn)教學(xué)改革不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

改變傳統(tǒng)的考試方法，由原來的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰y試，學(xué)生只有按質(zhì)按量完成教學(xué)中安排的所有項(xiàng)目，才能通過該課程的考核，這樣不僅在教學(xué)改革上向前推進(jìn)一步，而且還能讓學(xué)生真正的掌握專業(yè)技能，最大程度的適應(yīng)市場的需要。

3 教學(xué)改革后的效果

通過一年的嘗試，學(xué)生普遍對這種教學(xué)方式持積極的態(tài)度，在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，滿意率達(dá)到90%以上。根據(jù)對教改班級(jí)同學(xué)的考核，理論成績通過率都是100%，操作成績的通過率也達(dá)到90%以上，總成績優(yōu)秀的達(dá)到30%以上。而以前沒有實(shí)行教改的班級(jí)，就連理論的通過率都達(dá)不到80%，就更不用說操作了，由此可以看出教改的效果是非常好的。

4 存在的問題

4.1 教學(xué)做一體化教學(xué)改革對老師提出了更高的要求，除了有豐富的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要能緊跟市場的步伐，了解最新最前沿的技術(shù)，并且能熟練掌握。有些老師來達(dá)不到這樣的要求，教改難度較大。

4.2 設(shè)備陳舊落后數(shù)量有限是教改的另一難題，無法滿足每一位學(xué)生的要求，往往是幾人一臺(tái)設(shè)備，影響教學(xué)效果。

4.3 教師壓力大，除了教學(xué)壓力之外，還有安全壓力，雖然是多師同堂，但仍無法顧及每一位學(xué)生，特別是機(jī)電類教改實(shí)訓(xùn)，教師往往需要花很多精力關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)安全。

4.4 訓(xùn)練消耗高。以前的教學(xué)模式往往是集中一段時(shí)間實(shí)訓(xùn)，教改之后是全程在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，對設(shè)備、材料消耗是巨大的，有限的資金難以承受任務(wù)要求[3]。

伴隨職業(yè)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方法改革也必將成為提升教育質(zhì)量的永恒話題，所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，教學(xué)方法改革決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學(xué)方法改革也同樣是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法改革不單是方法論自身的問題，而是需要牽動(dòng)教育教學(xué)的整體。所以教改是一條比較漫長的道路，在這條路上需要師生齊心協(xié)力，才能取得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭慧玲.對高職高專教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考.

[2]歐越男.高職教學(xué)改革趨勢探析.

[3]周海.關(guān)于高職院校教學(xué)改革的思考.