初探高職公共英語課堂評價策略

王麗

摘要：課堂評價給教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋信息，以便幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和元認(rèn)知技能，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文介紹了課程評價的內(nèi)涵和主要特點(diǎn)，從四個方面闡述了高職公共英語課堂評價策略：明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂評價技巧，及時反饋課堂評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂評價。

關(guān)鍵詞：課堂評價 高職學(xué)生 公共英語教學(xué)

通常情況下，由于教師和學(xué)生的認(rèn)識角度存在偏差，導(dǎo)致教師所教和學(xué)生所學(xué)之間產(chǎn)生一定的差距。因此，師生需要更好的方法來全程監(jiān)控學(xué)習(xí)活動。課堂評價幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便在教學(xué)過程中及時采取改進(jìn)措施，提高教學(xué)效果，同時指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行修正，以便他們?nèi)〉酶训膶W(xué)習(xí)效果。

1 課堂評價的內(nèi)涵和特點(diǎn)

課堂評價（Classroom Assessment）是美國波士頓學(xué)院Thomas A.Angelo和加州大學(xué)伯克利分校的K.Patricia Cross提出的課堂研究（Classroom Research）方法之一，是一種“以學(xué)科為基礎(chǔ)組織教學(xué)的教師為確定學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況而持續(xù)進(jìn)行的小規(guī)模評價。（轉(zhuǎn)自張曉東，2009）”跟傳統(tǒng)的外部教學(xué)評價以及常規(guī)測試相比，課堂評價主要具有以下幾個主要特點(diǎn)：

①以學(xué)生為中心。在課堂評價的過程中，教師與學(xué)生主要關(guān)注的是如何提高學(xué)生的學(xué)，而不像傳統(tǒng)的外部評價主要關(guān)注教師的教學(xué)。這是因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是幫助其掌握元認(rèn)知技能的做法，往往比改變教師的教學(xué)行為更能有效地提高學(xué)習(xí)效果（托馬斯·A·安吉洛& K·帕特麗夏·克羅斯著，唐艷芳譯，2006）。只有幫助學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)行為負(fù)完全的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。②以教師為指導(dǎo)。課堂評價的內(nèi)容、評價方式以及如何處理從評價中獲取的信息都由教師自己決定。教師在課堂評價中具有自主權(quán)和靈活性（楊雪，2012）。③師生互利。學(xué)生通過課堂評價活動，不僅進(jìn)一步熟練地掌握課程內(nèi)容，也提高了自我評價的能力，而且當(dāng)學(xué)生意識到教師關(guān)注其學(xué)業(yè)成就并為此付出很多心血時，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到加強(qiáng)，能取得更好的學(xué)業(yè)成就。教師通過課堂評價實(shí)踐也提高了自身的教學(xué)技能，促進(jìn)自身的發(fā)展。課堂評價使得師生間的關(guān)系更加融合，增進(jìn)了課堂的信任度和舒適度。④形成性。課堂評價通常在每次課或每單元的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，目的是能及時了解到學(xué)生在初始階段和中間階段的學(xué)習(xí)情況，給教師和學(xué)生提供早期的反饋信息，幫助其提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而它是一種形成性的評價方法。

2 高職公共英語課堂評價的必要性

目前，高職英語課堂教學(xué)效果評價主要是由院校級組織的對任課教師的評價。由專家領(lǐng)導(dǎo)聽課，對教師的課堂教學(xué)行為和課堂組織能力進(jìn)行評價。這種評價也有其優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上能促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，但是忽視學(xué)生的主體地位，不能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題。高職英語教師在教學(xué)過程中，通過觀察、提問以及作業(yè)收集到學(xué)生學(xué)習(xí)方面的一些信息，但是教師往往是把這些信息作為學(xué)生平時成績的依據(jù)，沒有能充分利用這些信息對教學(xué)進(jìn)行反思與修正，沒有能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)與促進(jìn)作用，等到給學(xué)生期末試卷打分時往往得到的是令人失望的結(jié)果。但是為時太晚，來不及采取補(bǔ)救措施。

3 高職公共英語課堂評價策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo) 明確教學(xué)目標(biāo)對教師和學(xué)生具有同樣重要的意義。教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閺哪繕?biāo)入手可以讓教師認(rèn)真檢查最重要的教學(xué)內(nèi)容是什么，自己真正希望學(xué)生學(xué)到什么，教師有機(jī)會對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我評價，有助于提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。教師也要幫助學(xué)生明確每次課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰認(rèn)識，以便通過課堂評價讓學(xué)生了解自己是否達(dá)到目標(biāo)。研究表明，通過評價某種程度上正在實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，更容易取得成功。對于高職學(xué)生而言，認(rèn)識并形成學(xué)習(xí)目標(biāo)不可能一蹴而就。開始階段教師應(yīng)有耐心幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)學(xué)些什么內(nèi)容，采取哪些行動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂評價技巧 課堂評價技巧（Classroom Assessment Techniques）是收集學(xué)生情況的數(shù)據(jù)以提高學(xué)習(xí)效果的簡單工具。教師可使用這一工具來了解學(xué)生對其所教內(nèi)容掌握了多少、程度怎樣等信息。在《課堂評價技巧——大學(xué)教師手冊》一書中，托馬斯·A·安吉洛提供了50種不同的課堂評價技巧，教師可根據(jù)所教班級的具體情況，選用具有靈活性較高的課堂評價技巧。為了給學(xué)生更多的機(jī)會使用英語，筆者采用了RSQC2（Recall，Summarize，Question， Comment and Connect）這一技巧。RSQC2是一項(xiàng)富有條理的組合技巧，既可以整體運(yùn)用也可以選擇其中的一個組成部分進(jìn)行評價?？紤]到整體運(yùn)用可能耗時較多，筆者每次課只運(yùn)用其中一部分，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況對這一技巧作了適當(dāng)變動。比如，學(xué)完課文后，為了解學(xué)生對詞匯的掌握情況以及對課文的理解情況，則采用回憶和概括：讓學(xué)生列出自己能回憶的起來的對課文最有意義的詞匯和短語，給學(xué)生兩分鐘列舉，然后讓學(xué)生從自己所列的詞匯中選出3-5個，用這些詞匯概括出課文的中心思想，給學(xué)生2-3分鐘完成，讓學(xué)生把作答內(nèi)容上交。又如，在學(xué)完一個單元后，請學(xué)生就本單元內(nèi)容寫一條評價性的意見，如：In this unit， I like ________ best/most useful because _____________. 經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，取得一定的效果。

3.3 及時反饋課堂評價的結(jié)果 課堂評價的反饋若是間隔太久，就會使反饋失去應(yīng)有的指導(dǎo)意義，學(xué)生也會對反饋信息失去原有的關(guān)注，教師也不能及時了解學(xué)生的情況而對教與學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與指導(dǎo)，最終導(dǎo)致課堂評價流于形式。因此，課堂評價的反饋必須是及時的。這就要求教師在課后應(yīng)當(dāng)盡快對學(xué)生的答案進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，將收集的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有用的信息。然而，課堂評價不僅僅為了準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師還需要思考怎樣使用獲得的信息，向?qū)W生提供什么樣的反饋，如何來接通“反饋回路”。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂評價 教師應(yīng)認(rèn)識到課堂評價不僅是教師獲得信息的教學(xué)策略，也是學(xué)生需要掌握的重要學(xué)習(xí)方法之一。當(dāng)學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主動參與課堂評價，才可能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)（鄭東輝，2008），高職學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性不夠，缺乏學(xué)習(xí)方法，因此教師必須給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與指導(dǎo)。介紹課堂評價技巧時，要確保學(xué)生清楚整個程序，可以通過ppt展示出來，告知學(xué)生完成評價的時間。初次使用課堂評價技巧時，可以給學(xué)生留下充分的時間，必要時可以給學(xué)生示范如何作答。在學(xué)生熟悉了操作流程后，可以讓學(xué)生接替老師的角色，比如利用RSQC2進(jìn)行評價時，在學(xué)生熟悉了該評價技巧后，可以由一兩名學(xué)生來負(fù)責(zé)。讓學(xué)生充分參與課堂評價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和參與熱情。此外，給學(xué)生傳授一些平時學(xué)習(xí)的自我評價技巧，幫助他們將課堂學(xué)習(xí)和課外評價結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)他們的元認(rèn)知技能，使學(xué)生能對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行思考，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

4 注意事項(xiàng)

當(dāng)決定運(yùn)用課堂評價時，教師要做好準(zhǔn)備工作。首先在所教班級中選一個各方面比較好的班級來啟動課堂評價的試驗(yàn)，因?yàn)樵趩栴}多多的班級開展課堂評價不容易取得成功。其次，選擇容易入手的課堂評價技巧，用起來簡單快捷，生成的數(shù)據(jù)也容易分析。再次，在班級推廣之前一定要在自己身上試用評價技巧，了解這些技巧是否適合，在運(yùn)用中可能會遇到什么問題、是否需要修正、需要多長時間才能完成等等。以小規(guī)模、簡單的方式啟動課堂評價活動并堅持一段時間，往往比一開始就大刀闊斧的進(jìn)行課堂評價更有可能取得成功。

總之，課堂評價可以讓教師獲得更多有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的信息，使教師能及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)策略，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生通過課堂評價能更好的監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。課堂評價有助于增進(jìn)師生間的合作，改善師生間的關(guān)系，使得課堂教學(xué)更有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]托馬斯·A·安吉洛，K·帕特麗夏·克羅斯.課堂評價技巧——大學(xué)教師手冊[M].唐艷芳譯.浙江大學(xué)出版社，2006，4.

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