網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生的背誦與識記

胥飛龍

內(nèi)容摘要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的中學(xué)生開始依賴網(wǎng)絡(luò)，有的甚至網(wǎng)絡(luò)成癮，不管什么都上網(wǎng)搜索，不愿開口讀書，更不愿去記應(yīng)該背誦的知識，導(dǎo)致背誦與識記能力大量缺失，本文要分析的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生背誦與識記能力的缺失與對策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 背誦 識記

一.現(xiàn)狀

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的中國搜索引擎市場調(diào)查報(bào)告顯示，44.71%的網(wǎng)民經(jīng)常使用（每天多次使用）搜索引擎。此外，每天使用一次搜索引擎的用戶也占到了17.2%，這意味著每日使用搜索引擎用戶數(shù)高達(dá)61.9%。而使用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)，如今在中學(xué)生中也是很普遍的現(xiàn)象。有什么想?yún)⒖嫉姆段?，有什么要參考的答案，就上網(wǎng)搜索一下！有什么要識記的知識、有什么要背誦的文章，就保存在電腦、MP4、手機(jī)等移動通信設(shè)備中，想什么時(shí)候調(diào)出來參考都行。所謂“海量信息可搜索，全部資料在機(jī)器。”

近階段，我對本校高中三個(gè)年級300多名學(xué)生背誦與識記情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。有63.6%的學(xué)生不去背誦與識記基礎(chǔ)知識，只有18.2%的學(xué)生經(jīng)常去背誦與識記基礎(chǔ)知識。大多數(shù)依賴的是網(wǎng)絡(luò)搜索引擎。“假如電腦上不了網(wǎng)，特別是不能使用網(wǎng)絡(luò)搜索，我都不知道該如何寫作業(yè)，真的感覺自己像少了腦子一樣！”不少中學(xué)生表示。

據(jù)武漢一媒體報(bào)道，16歲的何某從小學(xué)到初中一直是同學(xué)公認(rèn)為的“記憶王”，因?yàn)榉彩撬催^的知識都過目不忘。但進(jìn)入高中后，何某發(fā)現(xiàn)自己的記憶力開始退化，當(dāng)年倒背如流的課文、熟記于心的公式、同學(xué)的電話號碼，她都記不起來了。

部分中學(xué)語文教師稱：“網(wǎng)絡(luò)對我教學(xué)的負(fù)面影響最簡單的體現(xiàn)在我布置作文之后，學(xué)生交上來的作業(yè)中大多跟網(wǎng)上的范文一樣，很少有他們的想象力和原創(chuàng)性。”

一媒體報(bào)道，深圳不少中小學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，過分依賴搜索引擎尋找答案，疏于對知識的記憶和思考，甚至到了“不記憶、不思考、不爭論”的狀態(tài)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力降低，引發(fā)了家長的擔(dān)憂。

發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、功能強(qiáng)大的搜索引擎讓太多中學(xué)生不再費(fèi)力去記憶，不再絞盡腦汁思考問題，不再為一個(gè)觀點(diǎn)而爭論，“不記憶任何資料、不思考任何問題、不原創(chuàng)任何文章?！钡闹袑W(xué)生不知不覺中染上了“網(wǎng)絡(luò)搜索依賴癥”。他們?yōu)閼?yīng)付作業(yè)通過搜索引擎尋找的答案大多流于表面，并不能深入地解決問題，大腦長時(shí)間不運(yùn)轉(zhuǎn)、懶于思考，背誦與識記能力越來越差，甚至有些人學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣已經(jīng)改變，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)效果和精神狀態(tài)。

二.基本態(tài)度

醫(yī)生們表示，科學(xué)研究表明，功能越來越強(qiáng)大的電腦會讓大腦分析問題的能力逐步退化，這樣大腦就由于容量縮小而不能與常人一樣接納信息。很多中學(xué)生因?yàn)榇竽X分辨不出什么事情重要，什么事情不重要而痛苦萬分。日本北海道大學(xué)神經(jīng)生物學(xué)家澤口俊行指出：現(xiàn)在的年輕人正變得“越來越笨”。他們失去了記憶新事務(wù)、分出舊的約會以及區(qū)分有用信息和無用信息的能力。這是大腦功能衰退的典型癥狀。英國的有關(guān)專家也已經(jīng)意識到了這個(gè)問題的嚴(yán)重性。帕姆·布里格斯教授在一次專題研討會上指出：“如果一個(gè)人每天沉迷于電腦，并且把電腦作為記憶的外界輔助設(shè)備，而不肯自己動腦記住一些事情，那么他的記憶力就會一天天消退。”他十分形象地指出，其實(shí)人的大腦就像電腦，年齡的增長也許會讓大腦“硬件”出現(xiàn)部分老化，最可怕的還是大腦中的“內(nèi)存”被占滿，而這與年齡沒有必然聯(lián)系，倒是和不能充分利用大腦等個(gè)人習(xí)慣有密切關(guān)系。

大部分中學(xué)生認(rèn)為，具有強(qiáng)大搜索引擎等功能的網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它只是個(gè)工具，利弊好壞關(guān)鍵看怎么利用。如果只是一味地依賴搜索引擎，它就是一劑慢性毒藥，對他們的學(xué)習(xí)有百害而無一利。如果加以正確引導(dǎo)，就能成為他們學(xué)習(xí)的好幫手，達(dá)到事半功倍的效果，減輕他們過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

“教學(xué)實(shí)踐證明，正確引導(dǎo)中學(xué)生、利用網(wǎng)絡(luò)資源對傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種補(bǔ)充和提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)都非常有幫助，雖然存在一些背誦與識記能力確實(shí)的情況，但對待網(wǎng)絡(luò)、對待搜索引擎不能采用一刀切的態(tài)度?！北姸嘁痪€的教育者持此意見。

家長認(rèn)為：“在信息大爆炸的時(shí)代，孩子不可能也沒必要把什么知識都記住，搜索引擎孩子們快速尋找知識的最便利的一種工具。在很短的時(shí)間內(nèi)找到自己想知道的知識無疑可以幫助孩子們減少不必要的時(shí)間，有利于更合理地分配孩子的時(shí)間，使其成長為健康向上、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?！?/p>

由此可見，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下出現(xiàn)中學(xué)生背誦與識記能力的降低和缺失并不是必然的，如果我們在使用過程中多加控制，這種情況是完全可以避免的。并且如果采取正確的方法利用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)不僅不會成為扼殺中學(xué)生背誦與識記能力的殺手，反而可以成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

三.實(shí)際對策

（一）一般模式探討

1.記憶是認(rèn)知過程中對信息的輸入、編碼、儲存、提取。記憶是人腦對過去事物的反映。包括：識記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)4個(gè)基本過程。

①識記：獲得和鞏固知識經(jīng)驗(yàn)的記憶過程。

②保持：已經(jīng)識記了的信息在頭腦中得以鞏固的過程。

③再認(rèn)：過去經(jīng)驗(yàn)過的事物再次呈現(xiàn)時(shí)仍能被認(rèn)識的記憶的過程。

④再現(xiàn)：以前感知過的體物、考慮過的事情、體驗(yàn)過的情緒在頭腦中再次呈現(xiàn)并加以確認(rèn)的記憶過程，又叫回憶。

當(dāng)我們了解了記憶的過程之后，我們就懂得了應(yīng)該如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)孩子背誦與記憶能力了。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建了“立體”教學(xué)模式

將計(jì)算機(jī)引入教學(xué)制作課件，在制作多媒體課件時(shí)，充分考慮利用動畫、色彩等來表示原來教師在課堂教學(xué)中不便表示的內(nèi)容，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更加注意對知識的記憶過程，認(rèn)識水平提高到一個(gè)新的高度。提高了學(xué)生的接受能力和課堂教學(xué)效率。利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的興趣，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息。這樣可以豐富記憶的“認(rèn)知”、“保持”過程。endprint

3.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，增加“問題—探究”教學(xué)模式

同時(shí)鼓勵(lì)多元交流，合作互學(xué)。在提供平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生必要的討論和交流，提倡不同意見的爭論，促使學(xué)生主動思考，對知識的理解更深入全面，鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、敢想、敢說、敢討論，使學(xué)生真正成為課堂的主人。通過師生、人機(jī)互動，擴(kuò)充學(xué)生的理解范疇，優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)合作的意識。通過互動、反復(fù)討論可以“再認(rèn)”、“再現(xiàn)”教學(xué)過程。

4.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握的過程。它有以下幾個(gè)方面的要素：每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極地互相支持、配合，特別是進(jìn)行面對面的促進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高。在基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)過程中，一般可采用競爭、辯論、伙伴與角色扮演等形式。

在課后，通過傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的復(fù)制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)讓學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)過程，獲得記憶的“再認(rèn)”、“再現(xiàn)”。這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以加大學(xué)習(xí)者之間的交流，拓展了學(xué)習(xí)空間；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合。

（二）需注意點(diǎn)

1.教師負(fù)擔(dān)過重問題

在課程教學(xué)過程中，應(yīng)用信息技術(shù)確實(shí)帶來了學(xué)生能力的提高，但教師的負(fù)擔(dān)加重了。在實(shí)驗(yàn)的有些階段，實(shí)驗(yàn)教師不堪重負(fù)，一度想中斷實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生信息技術(shù)水平影響學(xué)習(xí)問題

學(xué)生的信息技術(shù)水平較低可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不能進(jìn)入正常的循環(huán)。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于以前沒有接觸電腦或接觸的很少，信息技術(shù)水平很低，這個(gè)顯著的差異導(dǎo)致他們放棄信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)缺失直接導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，協(xié)作組的存在又掩飾了他們對實(shí)際掌握情況的反饋，可以說，在這部分學(xué)生身上信息技術(shù)是無能的。另外，學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)施也需進(jìn)一步加大投入。

3.合作組的合理劃分問題

如何切實(shí)地開展合作交流學(xué)習(xí)也是一個(gè)要深入研究的問題。盡管我們采取了一些措施保證了合作組的正常交流學(xué)習(xí)，但在小組整體水平偏低時(shí)，小組學(xué)習(xí)流于形式，甚至還影響正常的學(xué)習(xí)。另外，小組分組的原則也是一個(gè)需要研究的問題。

4.考慮學(xué)生個(gè)體差異（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平之外）

在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須最大限度的尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，這樣網(wǎng)絡(luò)才能適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。必須發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)特有的優(yōu)勢，照顧學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生能制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并獲得成功的體驗(yàn)。

四.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、形成了先進(jìn)的教學(xué)理念；通過超文本特性和網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合形成的自主學(xué)習(xí)平臺，提供多樣性的外部刺激培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維的主動性和獨(dú)立性，完全可以促進(jìn)中學(xué)生背誦與識記能力的提高，增強(qiáng)中學(xué)生的教育效果。

（作者單位：湖南臨湘市第二中學(xué)）endprint