把語文學習的主動權(quán)還給學生

陳巍

內(nèi)容摘要：教育是什么，什么是真正的教育，這是多年來幾乎被我身邊的每一個教育工作者忽視甚至忽略的一個本質(zhì)問題。如何把握語文教育的本質(zhì)，把語文學習的主動權(quán)還給學生，構(gòu)建原生態(tài)的語文高效課堂，這是當下必須解決的語文教育問題之一。

關(guān)鍵詞：語文教學 主動權(quán) 高效

一.先進的教學理念

只有先進的教學理念才能科學構(gòu)建高效課堂。目前必須樹立四個理念，一是樹立"天賦"潛能的理論，教學要十分注重激發(fā)學生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學生的學習潛力；二是樹立自主學習的理念，教學過程要提供學生自主感知、領(lǐng)悟、實踐的學習機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學生提供不同的學習時間和空間；四是樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發(fā)展師生教學相長關(guān)系。

先說第一個"天賦"潛能的理念。在語文教學中，文本資料本身就是作家心路歷程的外化，學生本身也具備純真、善良、向上的心靈宿求，作為語文教師必須認識到位。讓學生去走進文本，走進作家，走進作家的心靈空間，聆聽作者的心聲，感悟作家的生命意識、悲憫情懷，而絕不能用什么什么模式去鉗制學生的"天賦"，扼殺學生的潛能，也就是不能包辦代替。更不可以從考試的角度幫學生肢解文本，大量標準化練習。教師所能做的是把"讀"的權(quán)利交給學生，把時間還給學生，當然可以適當?shù)剡M行示范、點撥和引領(lǐng)，還可以適當?shù)剡M行方法導航，搞點文學欣賞，讓學生觸摸到文字背后的生命質(zhì)地，享受文學殿堂的神秘美妙，能夠最大程度地激發(fā)學生的“天賦”潛能，語文教學才會做到事半功倍，取得令人意想不到的效果。教師可以在漢字書寫、誦讀、解讀、欣賞、寫作等方面加以示范、點撥和引領(lǐng)。限于篇幅，不再展開。這里就如何指導學生閱讀談點個人做法。對中學生而言，讀懂教材是進行廣泛閱讀的基礎。筆者認為必須采用自主體驗式閱讀教學，這種教學應該有以下幾個過程。第一步，自讀教材，自主體驗?？捎盟淖x三結(jié)合法。四讀即讀提示、讀課文、讀注釋、讀課后練習題；“三結(jié)合”即讀課文結(jié)合讀提示，讀課文結(jié)合讀注釋，讀課文結(jié)合讀課后練習。還要運用“四遍八步”等讀書方法。因為絕大多數(shù)學生已經(jīng)能夠獨立閱讀，自讀教材應該成為自主體驗式閱讀教學的起點。第二步：小組合作，探究交流。這一環(huán)節(jié)主要是同學之間交流自己的體驗，交流的主要方式是用語言表達出自己的感受。可采用漫談式，亦可圍繞某一主問題以小組為單位選派代表作交流發(fā)言。這個環(huán)節(jié)，學生還可以用聲情并茂的朗讀來表達自己的感受，讓那些未閱讀或閱讀不深入的同學在聽的過程中能逐步有所體會和發(fā)現(xiàn)。第三步：發(fā)揮教師主導作用，引導體驗，豐富經(jīng)驗。教師在學生的探究交流的基礎上進行精當?shù)狞c撥，如文章的構(gòu)思之妙、語言表達之精彩、思想之深邃等等，從而引導學生感悟、積累、表達的獨特與深入。第四步：拓展、遷移、寫作、積累、提高。就精彩之處加以拓展，并實施遷移訓練，可同步閱讀類似文章，可觸類旁通、有感而發(fā)，亦可摘抄累積，以待厚積而薄發(fā)。

在引導學生走進教材、走出教材的同時，必須引導學生走進經(jīng)典。所謂經(jīng)典，是指那些能體現(xiàn)人類文明代表各民族文化特色的名著。優(yōu)秀的文學作品是人類文明的寶貴財富，是幾千年人類發(fā)展的歷史長河中各國人民創(chuàng)造的藝術(shù)瑰寶。優(yōu)秀的文學作品也是形象化的生活教科書，它源于生活又高于生活，一個國家、一個民族、一種社會的政治體制、經(jīng)濟狀況、階級關(guān)系、時代風云、社會風貌、風土人情、眾生心態(tài)等一切的一切，它都予以了綜合而全面的反映。優(yōu)秀的文學名著應當成為開發(fā)語文文化的資源的重點。閱讀名著活動的實施策略如下：閱讀內(nèi)容的選擇與推薦；閱讀時間的安排與保證；檢測閱讀效果；營造閱讀氛圍；設計閱讀交流的不同方式。事實已經(jīng)證明，通過閱讀名著，可以促使學生感受人類追求真理、追求幸福、追求進步的執(zhí)著與艱難，形成對人類命運的自覺關(guān)懷，培養(yǎng)社會責任感和人道主義精神；還可以培養(yǎng)學生對多元文化的鑒別與融合能力，促進對主流文化和民族文化的精神認同；更可以促進學生對人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系產(chǎn)生更深認識等等。再說無字書。要讀懂這個世界必須做到用眼、用腦、用手、用心。而且從小就要養(yǎng)成感知世界的習慣。用眼，指觀察；用腦，指觀察時開動腦筋；用手，指勤練筆；用心，指學會思考并不斷升華到一定的思想高度。讀無字書要和讀有字書密切結(jié)合，必須將所讀一切皆納入我心，以滋養(yǎng)自我心靈歷程的遠涉與壯闊。

二是自主學習的理念，課堂教學一定要有“學生是學堂主人”的理念，給學生自主感知、領(lǐng)悟、實踐的時間、機會。在語文教學中，利用好課前預習時間，讓學生的學習任務前移，課前去自主朗讀、感知、發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題走進課堂，發(fā)揮小組合作探究功能，組內(nèi)、組際間交流展示。教師適時點撥總結(jié)。這里只列舉我平時讓學生自主寫作的一種做法?！盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！边@是新課標中的作文教學理念。當下，如何讓學生講出來、寫出來，如何讓學生“自主”、“自由”、“有創(chuàng)意”地寫作和表達。筆者認為可采用“自主、合作、對話”式的作文教學方式?？稍谒鶐О嗉壢?人組成一個小組，每周每人在共同的隨筆簿中寫上自己的感性文章，輪流寫作，每人保管一天，最好自創(chuàng)，也可摘抄并點評美文，或敘事評史，或?qū)懢笆銘眩傊莻€體生命對這個世界的洞察和感悟，教師及時跟蹤指導點評，這本記載7個生命成長歷程的習作簿，就會是7個鮮活的生命個體用真誠和激情共同打造的一束生命的七色花，每一瓣都能幫助他們實現(xiàn)一個愿望，當他們攜手走過初中階段，回望來時的路時，心中定會涌起別樣的感慨，因為他們定會感到自己走過的是一條怎樣的作文成功之路，會感到自我生命的青春律動，并渴望生命高翔。

三是機會公平的理念，要給不同學習速度、思維優(yōu)勢學生提供不同的學習時間和空間。在語文課堂教學中，盡可能讓生際間的交流更充分，展示更公平與合理，盡可能地讓更多的學生發(fā)表自己的見解，展示自己的體會、心得，甚至連總結(jié)、布置作業(yè)、語文實踐活動計劃等也都交給學生去完成，這樣就最大限度地公平、公正了。教師的任務是跟蹤檢查、指導、評價與反饋。endprint

四是教學民主的理念，尊重學生，理解學生，發(fā)展師生教學相長關(guān)系。在語文課堂教學中，尊重學生，就是承認學生的的先天差異，尊重學生對文本的個性化解讀，允許其犯錯并能耐心地等待學生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，從學生的認知點出發(fā)，客觀公正的對學生施行科學評價，對學生的評價要有激勵性、警策性等。尊重是理解的前提，在尊重理解的基礎上才能正常發(fā)展師生教學相長關(guān)系。具體的可以為學生提供一個發(fā)表見解，見證自我成長的平臺，比如輪流講演、寫循環(huán)日記、周記，演講比賽、作文競賽、語言創(chuàng)新競賽、辯論會等。教學民主的最重要表現(xiàn)就是教師要蹲下身來，與學生一起讀書、一起討論、一起發(fā)現(xiàn)、一起欣賞、一起領(lǐng)悟。只有學生真正的成長，教師才能有所發(fā)現(xiàn)，有所進步，這是我多年以來的最真切的教學感悟，我的那些課題選題、論文創(chuàng)作都源于此。

二.大課堂意識

所謂課堂意識即是指學生學習的時間、空間概念，決不能止于課堂之上，要樹立大課堂意識。所謂大課堂意識即指大語文觀念下的課堂意識，學生學習語文要有課外功夫，尤其在語文學習上，學生在課前課后該做些什么，怎么做，教師該在那些無形的課堂中起到什么樣的作用，這是每一個語文教師必修的一課。比如結(jié)合每一冊書，每一單元，每一篇課文，學生該做哪些預習練習，怎么做；該讀什么文章，怎么讀；該查閱哪些資料，怎么落實。有時下課才是語文學習的真正開始。

三.教育者的智慧

尤其語文教師，如何最大限度地利用好教材，挖掘出有利于學生學習成長的適用教材，參照學情，引領(lǐng)學生自主樂學，并遵循學生的認知規(guī)律。這才是“學進去，講出來”的精髓所在。學生能學進去，學到哪里去，怎么學；學生能講出來，講出什么來，怎么講。只有教師站在一定高度，讀透教材，掌握學情，擁有較高的課程智慧，開發(fā)出適合學生學進去、講出來的課程資源，才能真正實現(xiàn)語文教學課堂的高效。否則，按部就班、亦步亦趨，學生的學習狀態(tài)低迷，就陷入耗時低效的怪圈。以人教版語文課本七下第一單元為例，這個單元是幾篇有關(guān)生命成長的文章：或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給成長中的少年以有益的人生啟迪。在教學過程中應滲透給學生健康向上的成長觀，正確認識煩惱與成長的密切關(guān)系，讓學生正確認識煩惱，學會清理煩惱、清除煩惱，帶著多彩的夢走向成熟。如何滲透呢，教師可以找一些相關(guān)的材料擴充課程內(nèi)容。如魯迅的生命成長歷程及其所達到的生命高度，安徒生的童年及其成長的艱辛歷程，王安石“煉”字改詩及其進行的系列改革等與教材切近的材料，還可以再推薦一些單元課文以外的書籍文章，如高爾基的《童年》、羅曼·羅蘭的《名人傳》等勵志書籍和《跨越苦難》、《破碎的美麗》等醒智文章。如果學生帶著這樣的課程材料的感悟走進課堂，他們的交流與展示一定會大放異彩，他們肯定能講出各自的成長體驗與生命感悟。擁有這種課程意識并能為學生的發(fā)展親力所為的語文教師才可以稱得上是智慧教師，何愁課堂不高效呢。

綜上所述，如果一位語文教師能認真領(lǐng)會并努力踐行科學的教育理念、有清醒的課堂意識和足夠的課程智慧，那么他一定能遵循教育的規(guī)律、把握語文教育的本質(zhì)，那就能把語文學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在文字的世界里體味文章的美妙、領(lǐng)悟文學的魅力、參透文化的真諦。讓他的學生在人類文化的星空里閑適地漫步、自由地翱翔。當然，語文教育的真諦還遠不止這些。在語文教育的征程中，吾將繼續(xù)求索。

（作者單位：江蘇邳州運河初級中學）endprint