運用趣味教學法激活初中歷史課堂

殷琴

【摘 要】作為初中歷史教師，應該分析初中生的心理特征，研究教學藝術(shù)，改進教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，點燃他們對歷史探索的熱情，改變當前初中歷史教學尷尬的局面。

【關(guān)鍵詞】趣味教學；初中歷史；學習興趣

一、精心設計課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。教師上課照本宣科，平鋪直敘，會使學生產(chǎn)生厭倦感，甚至成為催眠曲，因此必須講究課堂開頭藝術(shù)。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，促成學生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲望。導入的方法靈活多樣，如：故事傳說導入法、熱門話題導入法、設置懸念導入法、詩詞歌曲導入法等。這樣可以激發(fā)學生的興趣，他們會仔細聽這節(jié)課，他們可以從中得到學習的快樂。

二、感受歷史價值

歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學科知識價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產(chǎn)生主動學習的熱情。例如，在學習唐朝歷史時，可以讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結(jié)出：一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發(fā)展社會經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開放事業(yè)要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。這樣分析，學生就感到學歷史很有用處，從而就對學好這門課程有了積極認識，學習的興趣也就提高了。

三、用活歷史課堂教學教法

歷史課堂教學，往往要綜合運用多種教學方法，包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法、角色扮演法等等。至于在歷史教學中到底運用哪些方法效果最好，關(guān)鍵在于老師，老師它根據(jù)不同的教學內(nèi)容，學生的心理發(fā)展水平、知識累積程度，自己的學術(shù)水平、性格、能力，以及學校的教學條件等因素，選擇不同的教學方法和教學方法組合，以達到最佳教學效果。在此介紹幾種重要的歷史教學法：

1.講述法

此方法有利于學生了解歷史的過程和內(nèi)容，適于向?qū)W生傳授新知識，也適于復習鞏固舊知識，可分為敘述、描述和概述三種具體方法。運用敘述時史實要確鑿，教師所述史實應來自可靠的史料，這樣才能使學生形成正確的歷史表象；敘述要具體生動形象，只有這樣才能吸引學生，使學生如親臨其境，感受歷史真實場面。

2.講解法

比如講解歷史上的政治制度、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、法令條約和科技文化等內(nèi)容。講解的具體方法主要有釋義說明、舉例論證、分析綜合、比較、對比。

3.談話法

談活法是師生雙方以談話或問答的形式進行教學的一種方法，能促使學生主動地思考、理解、掌握知識，還可培養(yǎng)學生的思維、表達能力。

4.圖示法

圖示法可快捷地向?qū)W生展示或提供完整的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生的感官，以加強學生的記憶；同時能有效地激發(fā)學生的學習興趣。此法只能作為一種輔助教學方法。

5.討論法

討論法能促進學生參與教學，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以及合作精神、積極進取的態(tài)度等等；鼓勵學生自由發(fā)表意見，最后通過具體史實向?qū)W生闡明正確觀點。

四、講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現(xiàn)，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務，也就是很自然的事情了。

五、培養(yǎng)自主學習

在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現(xiàn)在應該教的不是書本上死的東西了，因為那些學生都知道?！白x史可以明志，學史可以鑒身”，現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由學生自己歸納得出。創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。

總之，教育教學過程中的主體應該是教師和學生，應該建立雙主體的教育理念。過去只把學生作為主體，把教師作為主導，造成了教師主體的閑置，忽略了教師的主體性，也就忽略了教師的能動性，這是一種觀念的誤區(qū)。理想的教育教學是學習的主體（學生）與教育的主體（教師）交互作用的過程。這就要求教師在課堂上正確引導，教師的指導要到位而不越位，在教學活動中要把學生引導到一種積極思考的狀態(tài)，要讓學生對教育活動有實質(zhì)性的參與，這樣才能教學相長。

參考文獻：

[1]沈巍.初中歷史情境教學法實施問題研究.《中學教學參考》，2014（4）

[2]張亞靜.淺談初中歷史高效課堂策略.《中國校外教育：上旬》，2014（1）