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    在創(chuàng)新中呼喚思考

    2014-06-27 12:35:54戚加?xùn)|
    考試周刊 2014年21期
    關(guān)鍵詞:養(yǎng)成習(xí)慣創(chuàng)新

    戚加?xùn)|

    摘 要: 時(shí)代呼喚創(chuàng)造型人才,未來社會(huì)需要許多善于思考、勇于探索的創(chuàng)造型人才。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,發(fā)展其創(chuàng)造能力,已成為教育工作者研究的重要課題。我們生活的環(huán)境正在以比課堂教學(xué)快幾倍的速度變化著,而課堂教學(xué)卻不能很快地滿足不斷變化的需要。那么在課堂上教師應(yīng)該教給學(xué)生什么呢?答案是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新,善于思考。

    關(guān)鍵詞: 創(chuàng)新 思考方法 養(yǎng)成習(xí)慣

    一、從一開始就要教給學(xué)生正確的思考方法

    學(xué)習(xí)新的知識(shí),學(xué)生沒有任何經(jīng)驗(yàn),不知道應(yīng)該如何思考并回答老師提出的問題。對(duì)此,教師要從學(xué)生新接觸知識(shí)的第一天起,教給他們正確的思考方法。例如:小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的準(zhǔn)備課,要求學(xué)生看圖并說出圖中的意思,但教師不能滿足于此,而要帶領(lǐng)學(xué)生按照“從左到右”或“從上到下”的順序觀察圖,表達(dá)圖的意思。這樣,在學(xué)生第一次接觸看圖說圖意時(shí),他們就可以初步形成一定的看圖說圖意的思考方法。教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為己任,鼓勵(lì)學(xué)生“敢思考”、教學(xué)生“會(huì)思考”。這是創(chuàng)新教學(xué)的第一步。

    二、要讓學(xué)生養(yǎng)成多問的好習(xí)慣

    在課堂教學(xué)中,教師常常通過提出一些問題幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。我認(rèn)為,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),要有意識(shí)地為學(xué)生留出空間,培養(yǎng)學(xué)生多問的好習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢“問”、會(huì)“問”、想“問”。那么,怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面做起:

    1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)疑問,才會(huì)思考。

    “學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)會(huì)了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生很少主動(dòng)參與,更多的是被動(dòng)接受,自我意識(shí)弱,依賴性強(qiáng)。特別是在教師“滿堂灌”時(shí),因?yàn)閷W(xué)生在答的過程中,實(shí)際上還只是作為一個(gè)“信息受體”而出現(xiàn)的。教師在課堂上精心設(shè)計(jì)的諸多問題有可能成為牽著學(xué)生鼻子走的一種手段,學(xué)生在這一個(gè)個(gè)問題面前難免有被“審”的感覺。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造個(gè)性受到壓制。相反,如果我們能營(yíng)造新的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體,成為一個(gè)“信息源”,那么,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被充分調(diào)動(dòng)。因?yàn)?,發(fā)“問”總是以積極思考為前提的,正是從這個(gè)層面考慮,教師與其“給”學(xué)生十個(gè)問題,不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、“產(chǎn)生”一個(gè)問題。在學(xué)生有了“問”的機(jī)會(huì)后,教師才有可能培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“帶著問號(hào)”學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

    那么,如何使學(xué)生產(chǎn)生“問號(hào)”呢?我認(rèn)為,最直接的方法就是教學(xué)生學(xué)會(huì)比較。因?yàn)椤皢栴}”產(chǎn)生于“疑問”,“疑問”產(chǎn)生于“差異”,“差異”產(chǎn)生于“比較”。只有通過比較,人們才能在事物的眾多屬性中找出本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性,從而確定屬于同類事物的本質(zhì)屬性是什么。當(dāng)然,發(fā)現(xiàn)差異,有了疑問,還要經(jīng)過抽象和概括,才能形成一個(gè)“問題”。具體來講,我們可引導(dǎo)學(xué)生將眼前的“問題”與生活實(shí)際進(jìn)行比較,與已有知識(shí)、老師或同學(xué)的觀點(diǎn)、教材上的說法進(jìn)行比較,從“此”與“彼”的差別處發(fā)現(xiàn)和提出問題。

    2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于提問。

    教師要特別鼓勵(lì)學(xué)生敢“問”、會(huì)“問”、想“問”,悉心愛護(hù)他們主動(dòng)發(fā)問的積極性,即使在學(xué)生提出“傻問題”時(shí),也應(yīng)耐心引導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變觀念,端正教學(xué)思想,打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了,有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間,打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。只要教師實(shí)事求是,有的放矢,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,這些問題就可以解決。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于提問,敢于不斷提出問題又能不斷解決問題。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)具備一雙“能發(fā)現(xiàn)問題的眼睛”。例如,我在開始教學(xué)課文時(shí),每當(dāng)板書完題目后,沒有急于往下講,而是停一下,問學(xué)生:“讀完課題,你會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有什么疑問呢?”學(xué)生各抒己見。然后,我把這些問題分類:哪些是有價(jià)值的問題,哪些是沒有意義的問題,哪些是當(dāng)時(shí)能回答的問題,哪些是學(xué)習(xí)課文時(shí)才能解決的問題。然后表?yè)P(yáng)那些提出有價(jià)值的問題的學(xué)生。學(xué)習(xí)課文后,我問:“對(duì)課文還有什么疑問?”最后表?yè)P(yáng)那些敢于且善于提出問題的學(xué)生。這樣,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生在學(xué)習(xí)每一課時(shí),都會(huì)提出不同的、有價(jià)值的、有意義的問題,從而養(yǎng)成好習(xí)慣,同時(shí)也學(xué)會(huì)了思考。

    三、師生一起思考

    在課堂教學(xué)中,老師的職責(zé)是什么呢?我認(rèn)為就是在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)和學(xué)生一起思考。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)時(shí),我們可以帶著學(xué)生對(duì)他們提出的幾種假說一一驗(yàn)證,如果沒有一種假說能得到證明,那么學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)課文興趣更濃厚,這時(shí)提供給學(xué)生可靠的假說,他們就會(huì)驚奇地想到:原來這是很明顯的事,可是我們自己怎么就沒想到呢?例如:在閱讀練習(xí)《喜鵲》一文中,當(dāng)老師問:“為什么喜鵲的叫聲在春天讓人感到精神振奮?”學(xué)生回答得不是很理想。老師帶著學(xué)生一一否定了他們的答案后,讓學(xué)生聽了一段關(guān)于春天的音樂,學(xué)生頓悟,很準(zhǔn)確地答出喜鵲在春天的叫聲讓人們感到春天的到來,感到精神振奮。這樣,學(xué)生在分析的過程中,依靠自己的智慧,獲得了一些能夠概括事實(shí)、現(xiàn)象和事件的知識(shí),這種知識(shí)是極其寶貴的。在教學(xué)中,教師的任務(wù)是:使學(xué)生感到不解決這個(gè)問題就會(huì)不安心,而解決這個(gè)問題是誘人的,饒有興致地思考,并由此學(xué)會(huì)思考的方法。

    總之,我認(rèn)為教師必須從現(xiàn)在起在課堂上就教給學(xué)生思考、提問的方法,這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才。endprint

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