《毛澤東思想概論》課案例教學(xué)法的探索和實(shí)踐

郝婉露

摘 要：《毛澤東思想概論》即《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，是中宣部和教育部規(guī)定的，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，是高等院校教育中一門必修政治理論課程。此課程的開(kāi)設(shè)主要是進(jìn)行毛澤東思想基本原理的教育，讓學(xué)生在《毛澤東思想概論》課程的學(xué)習(xí)中，掌握毛澤東思想是馬克思主義中國(guó)化的第一次歷史性飛躍的理論成果，鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想及科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義中國(guó)化的第二次歷史性飛躍的理論成果。讓學(xué)生懂得中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)歷史發(fā)展和革命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并認(rèn)識(shí)中國(guó)在革命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律中的必然的發(fā)展趨勢(shì)，在充分了解我國(guó)國(guó)情史實(shí)以及國(guó)情發(fā)展趨勢(shì)的過(guò)程，幫助學(xué)生理清社會(huì)主義的需求，從而對(duì)自己定位，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和培養(yǎng)自己的道德品質(zhì)，將自己發(fā)展為國(guó)家需要的人才。

關(guān)鍵詞：毛澤東思想概論；案列教學(xué)法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）05-0264-03

《毛澤東思想概論》內(nèi)容包含毛澤東思想是中國(guó)化的馬克思主義、鄧小平的社會(huì)主義本質(zhì)理論、改革開(kāi)放、胡錦濤的科學(xué)發(fā)展觀、近代中國(guó)社會(huì)與中國(guó)革命的發(fā)生和發(fā)展、新民主主義革命的總路線和基本綱領(lǐng)、新民主主義革命的三大法寶、新民主主義革命的發(fā)展道路、新民主主義的國(guó)家政權(quán)學(xué)說(shuō)、從新民主主義到社會(huì)主義轉(zhuǎn)變的理論、中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路理論的初步探索、毛澤東思想的活的靈魂，以及毛澤東思想是馬列主義原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的第一次歷史性飛躍的偉大理論。從本書的內(nèi)容上面，我們可以發(fā)現(xiàn)，《毛澤東思想概論》在思想政治教育方面，可以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。對(duì)于教師而言，對(duì)《毛澤東思想概論》的教授，在一定程度上，也提高了教師的素質(zhì)水平和教育水平。結(jié)合教師與學(xué)生在接受《毛澤東思想概論》的過(guò)程素質(zhì)水平的整體提高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也很顯著。

一、案例教學(xué)法

（一）案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case- based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道。案例教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)水平有著一定的限制要求，在行為角色上，案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)教學(xué)方法教師是以為傳授知識(shí)的機(jī)器，在課堂上“滿堂灌”，剝奪了學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位。

（二）案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中有一個(gè)基本前提，即學(xué)生能夠通過(guò)案例的分析與研究，從中學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，能夠自主的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。在這樣一個(gè)基本前提下，案例教學(xué)法在教學(xué)中還體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）明確的目的性；案例教學(xué)法，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及傳授學(xué)生明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。（2）可觀真實(shí)性；案例教學(xué)法所選取的教學(xué)案例一般情況下都是真實(shí)的，學(xué)生在對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行分析，必須講究可觀的態(tài)度。（3）結(jié)論的多樣性；案例教學(xué)法，是每個(gè)學(xué)生對(duì)案例的理解分析，俗話說(shuō)“一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特”，所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)案例總結(jié)的答案，具有多樣性。（4）較強(qiáng)的實(shí)踐性；案例教學(xué)法，實(shí)際就是在實(shí)例中對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，相當(dāng)于實(shí)踐活動(dòng)。（5）學(xué)生的主體性；傳統(tǒng)教學(xué)教師“滿堂灌”，完全忽視了課堂的主體對(duì)象是學(xué)生的這一事實(shí)，而案例教學(xué)法卻更正了這一錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師恢復(fù)了學(xué)生課堂主體對(duì)象的地位，也培養(yǎng)了教師自身的素質(zhì)。（6）氣氛活躍性；案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與同學(xué)，與老師對(duì)案例的交流溝通，使得案例教學(xué)過(guò)程氣氛活躍，提高了學(xué)生課堂激情。

二、案例教學(xué)法在《毛澤東思想概論》教學(xué)中的必要性

（一）《毛澤東思想概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《毛澤東思想概論》作為高等院校教育中的一門必修政治理論課程，對(duì)于高等院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門不重要的課程。教師學(xué)生對(duì)《毛澤東思想概論》課程表現(xiàn)的態(tài)度是：

1.學(xué)生積極性不高

高等院校里面的學(xué)生，課余的時(shí)間更多，課余生活豐富多彩，在寬裕的時(shí)間中，學(xué)生的理想、信念已不再單純。在對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)越來(lái)越深的認(rèn)識(shí)中，有些學(xué)生出現(xiàn)不誠(chéng)信、自私、缺乏政治信仰、缺乏社會(huì)責(zé)任感、缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、心理承受能力弱等問(wèn)題，在面臨即將畢業(yè)的嚴(yán)峻的就業(yè)壓力時(shí)，部分時(shí)間把所有心思放在了專業(yè)課程上，以及技能課程如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)，在學(xué)校以及社會(huì)上考取各種崗位證書，技術(shù)證書，將知識(shí)與能力的天平平衡了。從而對(duì)《毛澤東思想概論》課程漠不關(guān)心，覺(jué)得毫不重要。

2.教學(xué)方法單一

《毛澤東思想概論》課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門不重要的課程，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也視《毛澤東思想概論》課程是一門選修課程。并且，由于《毛澤東思想概論》書本全篇全部都是講理論知識(shí)，教師在傳授時(shí)，大多在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)書本上的教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”。然而這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上提不起興趣甚至是厭惡。有的教師在課程上也采用如多媒體等教學(xué)手段，但是，這些方法都沒(méi)有脫離對(duì)書本內(nèi)容復(fù)述的本質(zhì)。

3.不注重實(shí)踐

只注重理論不注重實(shí)踐是《毛澤東思想概論》這類思想政治課程的通病。但是，在《毛澤東思想概論》這種思想政治課程的教學(xué)中，理論與實(shí)踐的結(jié)合，是將理論現(xiàn)實(shí)化、生活化的表現(xiàn)。在《毛澤東思想概論》課程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是從實(shí)際出發(fā)，正面的剖析問(wèn)題，切中要害，力求以理服人。

4.忽視學(xué)生的主體地位

在《毛澤東思想概論》現(xiàn)在的教學(xué)狀況中，老師一味的講課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課?，F(xiàn)在的高等院校，在《毛澤東思想概論》課程上，大家可以發(fā)現(xiàn)，作為必修課的《毛澤東思想概論》，課堂上的學(xué)生卻不多，許多學(xué)生經(jīng)常性的翹課，不翹課的學(xué)生，到課的目的也是為了考勤，到了課堂不是玩游戲就是看小說(shuō)或者是睡覺(jué)，以賺一個(gè)考勤為上《毛澤東思想概論》課程為目的。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的是，老師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師在課堂上一味的講，還不如有聲小說(shuō)來(lái)的有聲有色。學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)課，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有深刻理解文章的內(nèi)容，而是在課堂當(dāng)時(shí)有了文章的記憶，而后不久卻將知識(shí)內(nèi)容還給老師。endprint

（二）《毛澤東思想概論》課程特色適用于案例教學(xué)法

雖然說(shuō)，《毛澤東思想概論》是一門思想政治課程，但是其具有的課程特色，確實(shí)貼合案例教學(xué)法的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.《毛澤東思想概論》自身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性

毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表重要思想”以及科學(xué)發(fā)展觀都是馬克思主義基本理論和中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的理論成果，是馬克思主義在中國(guó)的新發(fā)展。有了《毛澤東思想概論》，社會(huì)的發(fā)展過(guò)程有了實(shí)際的操作性，正是由于這一點(diǎn)，承認(rèn)了《毛澤東思想概論》具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性。然而，若在社會(huì)等校外實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展《毛澤東思想概論》課程的實(shí)踐活動(dòng)，第一，在時(shí)間上，學(xué)生一周接受《毛澤東思想概論》課程的時(shí)間其實(shí)是不多的，這么有限的課程中，學(xué)生要接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要接受校外實(shí)踐，在時(shí)間安排上是不能完成的。而只有改變教學(xué)方法，直接的采用案例教學(xué)法，就可以直接的達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，并且不受課程時(shí)間和時(shí)限的局限。

2.《毛澤東思想概論》自身具備較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性

從《毛澤東思想概論》內(nèi)容近代中國(guó)社會(huì)與中國(guó)革命的發(fā)生和發(fā)展、新民主主義革命的總路線和基本綱領(lǐng)這兩點(diǎn)我們可以看出，其在文章內(nèi)容的制定和安排上，具有針對(duì)性。并且，因?yàn)闉橘N近國(guó)家的發(fā)展，民眾的思想必須統(tǒng)一，使得《毛澤東思想概論》具備的針對(duì)性和實(shí)用性在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中，更加突出更加重要。

三、案例教學(xué)法在《毛澤東思想概論》教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）做好備課工作

教師在《毛澤東思想概論》課程備課工作時(shí)，一要注意深入分析書本內(nèi)容，將書本繁瑣的文件做簡(jiǎn)單的總結(jié)，列出簡(jiǎn)明扼要的提綱。二要注意有針對(duì)性的選擇最合適的課程案例，在案例的選擇上，一要結(jié)合教材課程內(nèi)容的特點(diǎn)，二要根據(jù)學(xué)生的興趣所向。

（二）為案例設(shè)計(jì)情景描述

在案例教教學(xué)時(shí)，教師要將準(zhǔn)備好的案例首先簡(jiǎn)單的闡述一遍，將案例的大致意思講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生省去自己理解不了的內(nèi)容的時(shí)間的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情景中發(fā)揮自己的想象力，想象自己就是案例中的一員或者自己就在事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹整個(gè)事件的發(fā)生過(guò)程。

設(shè)計(jì)案例情景，有助于學(xué)生在理解案例，分析案例，并且對(duì)案例的理解會(huì)如同親身經(jīng)歷一般真實(shí)確切；設(shè)計(jì)案例情景，讓學(xué)生在真實(shí)的事件中獲得感悟，有助于提高學(xué)生的判斷能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；設(shè)計(jì)案例情景，有助于提高老師的教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

四、建立《毛澤東思想概論》課案例教學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

從上文可知，案例教學(xué)法在《毛澤東思想概論》課程教學(xué)中起到不可小覷的作用，可以說(shuō)，只有配合使用案例教學(xué)法，《毛澤東思想概論》課程教學(xué)才能夠完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）案例的正確選取

教學(xué)案例的選取，要遵循幾個(gè)原則，①針對(duì)性，明確教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)案例；②啟發(fā)性，要明確教學(xué)本質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生；③時(shí)效性，選取的案例一定要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨社會(huì)的發(fā)展腳步；④典型性，選取的案例一定要一擊即中；⑤原則性，在案例的選擇上要具有堅(jiān)定的正確的政治方向。

在案例的選擇上，一定要根據(jù)課堂內(nèi)容，選擇的事件是對(duì)課程內(nèi)容的延展，不能在選擇案例的時(shí)候，課程內(nèi)容形容的是國(guó)家政治，但是案例卻是形容旅游攻略。并且，在案例的選擇上，要注意分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)，現(xiàn)在的大學(xué)生思想前衛(wèi)，在優(yōu)良的環(huán)境中成長(zhǎng)，早熟卻也稚氣。在與同學(xué)朋友的相處中顯示盲目的義氣，在對(duì)社會(huì)環(huán)境中展現(xiàn)茫然，在對(duì)國(guó)家政治方面表現(xiàn)“不關(guān)我事”等等，所以在選取案例時(shí)，要分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，要綜合《毛澤東思想概論》課程的教學(xué)目標(biāo)，選取的案例，要能對(duì)學(xué)生解析課程的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)情操，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

例如，在講“對(duì)外開(kāi)放式中國(guó)的基本國(guó)策”這一課時(shí)時(shí)，教師可以引入“海爾走出國(guó)門闖天下”的案例，通過(guò)介紹海爾成功實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略、走出國(guó)門闖天下的事例，使學(xué)生了解海爾“走出去”的原因、足跡以及海爾越來(lái)越大，發(fā)展成為一個(gè)完全具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的大型跨國(guó)企業(yè)集團(tuán)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，在這個(gè)案例中，讓學(xué)生理解“對(duì)外開(kāi)放式中國(guó)的基本國(guó)策”這一課時(shí)的文本內(nèi)容，讓學(xué)生自行領(lǐng)悟“走出去”的巨大魄力以及重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“走出去”是需要一定的視野，一定的精神境界，并不是所有的企業(yè)所有的品牌都可以“走出去”的，從而讓學(xué)生心懷抱負(fù)，心懷理想。

（二）掌握設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度

根據(jù)課程提出的案例設(shè)計(jì)不同程度難度的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生理解案例有引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度要層層加深，具有一定的層次感。但是問(wèn)題不能夠過(guò)于困難，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，過(guò)于困難的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，從而降低學(xué)生鉆研的積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)方法要靈活多樣

案例教學(xué)法在《毛澤東思想概論》教學(xué)中表現(xiàn)出獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但是并不表示說(shuō)，在《毛澤東思想概論》課程的教學(xué)中，不能運(yùn)用其他的教學(xué)方法。因?yàn)槊糠N教學(xué)方法（如講授法、練習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩法、自學(xué)指導(dǎo)法等）都有其獨(dú)特的專屬特質(zhì)，是案例教學(xué)法不能替代的。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意根據(jù)教學(xué)的課程備課所列出的教學(xué)提綱、教學(xué)目的，綜合教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的各方面特點(diǎn)，靈活使用教學(xué)方法，使用一種教學(xué)方法或者幾種教學(xué)方法的結(jié)合，達(dá)到效果最好的教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

《毛澤東思想概論》作為高等院校的自學(xué)必修課，是高校思想政治教育的主要途徑，在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀上、價(jià)值觀上起著重要的作用。而案例教學(xué)法是在實(shí)際事件中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定學(xué)生的信念和理想，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效手段。因此在《毛澤東思想概論》的教學(xué)中，落實(shí)案例教學(xué)法的運(yùn)用，達(dá)到有效的教學(xué)目的。

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）endprint