閱讀，成就教育人生之美

吳奇

閱讀是提高國民素質(zhì)的通途。在全民閱讀有望成為國家戰(zhàn)略，諸多有識之士正大力呼吁國家立法推動全民閱讀的當(dāng)下，教師如何成為全民閱讀的“領(lǐng)跑者”，真正回歸“文化人”的知識分子本色？一名教師依托專業(yè)閱讀可以走多遠(yuǎn)？一所學(xué)校如何有效推動教師閱讀？教師如何為自己尋找適用之書？劉波老師新著《教師閱讀力》從教師閱讀的必要性、閱讀促進(jìn)個人成長、推廣全員閱讀以及教師閱讀推薦四個方面，作出了明確回答。作為一名一線教師，劉波用自己的經(jīng)驗(yàn)為我們提供了一個極好的閱讀促進(jìn)個人成長、閱讀營造書香校園的范例。因此，這本書不僅給我們以啟迪，更有一種鼓舞我們前行的力量。

成為全民閱讀的“領(lǐng)跑者”是教師的歷史使命

教師為何不讀書？原因眾多。就教師而言，與其去分析原因，不如直面現(xiàn)狀；與其千呼萬喚，不如付諸行動。盡管很多人都認(rèn)同讀書的重要意義，但并沒有真正讀起來，這是最為可怕的。如果教師長期“淡漠和不作為”，勢必造成“本領(lǐng)恐慌”——這已成為很多教師無奈面對的現(xiàn)實(shí)問題。

如何破解這一難題呢？劉波在書中告訴我們，停止抱怨，積極行動。

讀書是教師的“自我拯救”，因此教師首先需喚醒自己的閱讀意識。當(dāng)一個人有了強(qiáng)烈的讀書動機(jī)，堅持讀書便不是一件難事。讀書是很個性化的事，唯有自己真正需要，用心去讀，才能真正有作用。教師不但要學(xué)會為自己尋找適宜的書，形成個性化閱讀結(jié)構(gòu)，還要構(gòu)建自己的閱讀的“導(dǎo)航圖”，打造自己的閱讀立交橋。盡管教師在應(yīng)試教育的夾縫中生活已不容易，但工作職責(zé)和使命感要求他們必須把讀書作為生活需要。

在全民閱讀可能成為國家戰(zhàn)略的今天，教師毫無疑問應(yīng)該做全民閱讀的“踐行者”，做學(xué)生閱讀的“引路者”。引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，不僅僅是語文教師的事，而是全體教師都應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，因?yàn)殚喿x是教育的核心。在閱讀這一問題上，教師需做各行各業(yè)的“示范者”。當(dāng)教師成為社會上最愛學(xué)習(xí)、最善于學(xué)習(xí)的群體時，在“知識權(quán)威”不復(fù)存在的今天，教師依然可以贏得社會應(yīng)有的尊重。

閱讀是教師成長的必由之路

劉波在新書中坦言，自己在閱讀中也走過彎路，曾在學(xué)科閱讀的“小天地”中“自得其樂”，忽視了開放閱讀的“寬廣之美”。他反思說，如果一個教師從參加工作開始，就堅持學(xué)科閱讀和開放閱讀并舉，那他的視野必將更為開闊，對教育的理解也將更加到位。正是因?yàn)殚喿x，劉波才取得今天的成就。

正是帶著“閱讀錦囊”走上工作崗位，劉波老師才在不間斷的閱讀中享受了成長的快樂，傾聽了自己生命拔節(jié)的聲音。

閱讀專業(yè)刊物不僅能促進(jìn)教學(xué)，也能促進(jìn)教研，提高寫作能力。劉波老師從心理學(xué)專業(yè)刊物閱讀開始，且讀且行，且行且寫，有關(guān)心理健康的文章陸續(xù)發(fā)表、獲獎。一次偶然的機(jī)會，讓劉波的閱讀從專業(yè)走向開放，從此不僅大大開闊了視野，更讓“要舍得為成長買單的意識”扎下了根。事實(shí)證明，閱讀綜合教育類刊物，能夠讓教師跳出學(xué)科看教育，視野更加開闊，對教育的理解更深刻，更能從容地應(yīng)對工作中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。當(dāng)然，學(xué)科閱讀和開放閱讀需兼顧，不能顧此失彼。另外，教師在閱讀上要注意結(jié)構(gòu)均衡，不要只讀某一類的書，也不能因?yàn)槟骋活悤米x而多讀，其他書不好讀就不讀。

教師閱讀需從“學(xué)科閱讀”走向“開放閱讀”。閱讀能改變教師的行走方式，能助推教師走向卓越。從專業(yè)成長的角度來審視教師閱讀，讓閱讀成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的抓手，是可以走出一條有效推動教師閱讀的路子來的。

劉波老師認(rèn)為，讀書是最便捷和最經(jīng)濟(jì)的拜師方式。因?yàn)槲覀兒茈y有機(jī)會聆聽一些名家的現(xiàn)場講演，但通過閱讀，就可以系統(tǒng)地了解他們的思想，汲取他們的智慧。選擇一套高品質(zhì)的圖書，更會讓人享受到品質(zhì)閱讀之美。

推動教師閱讀要有好的路線圖

不少人說，我們學(xué)校不差錢買書，但教師就是不讀書，讓教師讀書很難。這種尷尬的局面如何打破呢？劉波老師為我們提供了一張極好的路線圖：培養(yǎng)“讀書種子”，建立讀書沙龍，營造濃郁讀書氛圍；推動“全員閱讀”；舉辦各類讀書主題活動，建立教師共享書架；讓教師親近教育刊物，倡導(dǎo)“讀自己愛讀的書”，讓教師走個性閱讀之路；引進(jìn)“學(xué)術(shù)外援”，依托媒體提升學(xué)校讀書影響力；利用“網(wǎng)上家園”，組織讀者與作者共話“教育敘事寫作”；最終建立“以點(diǎn)帶面的閱讀策略、從共性到個性閱讀引導(dǎo)、從一所學(xué)校到一組學(xué)校面上推廣、從學(xué)術(shù)外援到自我寫作的內(nèi)生動力”推動閱讀的機(jī)制。

劉波老師還對推動教師閱讀提出了很好的建議：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須在思想上真正重視，在策略上要到位，在條件上要保障。事實(shí)證明，在營造良好的“微環(huán)境”上，學(xué)校是可以大有“動作”的。在閱讀日顯重要的今天，學(xué)校應(yīng)該在推動教師閱讀上有所作為，讓教師真正成為終身學(xué)習(xí)的踐行者。

梳理劉波老師12年來的閱讀之路，我們會發(fā)現(xiàn)閱讀能加快人成長的步伐、提升人的精神品質(zhì)，讓自己變得更有底氣，戰(zhàn)勝“本領(lǐng)恐慌”?？傮w來看，“把閱讀作為自己的生活方式，成為一個美好的讀書人”是貫穿本書的紅線，也是劉波老師正在行走著的人生之路。

（作者單位：天津中學(xué) 天津市 300384）

責(zé)任編輯 余志權(quán)