淺析網(wǎng)絡環(huán)境下的學生自主性學習

楊薇

[摘 要] 隨著科學的發(fā)展和進步，網(wǎng)絡逐漸成為人們生活不可或缺的一部分，在教育教學中也被廣泛的采用。通過利用多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段，把以計算機技術為核心的信息技術與教育教學有效的整合起來，不僅提高了教學效率，更促進學生從傳統(tǒng)“接受式”的學習向自主性學習的轉變。

[關鍵詞] 網(wǎng)絡；學習；自主性

[中圖分類號] G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0030-02

以信息技術為代表的計算機的產生給整個人類社會帶來了巨大變化?，F(xiàn)代社會各個領域都已逐漸實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化，教育作為社會生活不可或缺的重要領域，也受到信息技術的滲透和影響，以計算機技術為核心的信息技術逐漸成為學生學習的認知工具，不斷促成學生的自主性學習。

1 網(wǎng)絡化學習與傳統(tǒng)學習的比較

網(wǎng)絡化學習與傳統(tǒng)學習在很多方面都是背道而馳的：（1）網(wǎng)絡化學習的前提條件是學生要有足夠的時間和空間，強調學生在相對自由的環(huán)境下自主學習，這種時間和空間的隨意性只能通過網(wǎng)絡環(huán)境得以實現(xiàn)；（2）通過網(wǎng)絡學習學生可以得到及時反饋，這是傳統(tǒng)學習“老師講、學生聽”這種單向的交流形式無法比擬的優(yōu)勢。一方面，通過網(wǎng)絡提供的互動平臺，學生可以不分時間、地點隨時提出問題，教師及時給予反饋，以便學生快速查閱。另一方面，在學習新知識時，學習程序幫助學生及時強化所學內容，學生對新知識的理解會更加牢固，避免了傳統(tǒng)學習方式問題積累、反饋延時的弊端；（3）借助網(wǎng)絡強有力的通訊能力，使分布不同地方的學習者與教師、學習者與學習者之間可以同時地交流、討論，計算機網(wǎng)絡提供了一個多媒體數(shù)據(jù)交互的集成環(huán)境，可以同時實現(xiàn)多方交流[1]，而傳統(tǒng)學習只能通過有限的課堂時間、課間時間與老師和同學交流；（4）網(wǎng)絡化學習實現(xiàn)了學習資源的共享性、非線性和多樣性。共享性是指通過網(wǎng)絡連接，可以最大程度的共享全球學習資源。非線性是指網(wǎng)絡資源通常采用超文本技術編排，即將信息組織成某種網(wǎng)狀結構，可以根據(jù)自己的需要進行瀏覽[2]。網(wǎng)絡化學習的多樣性則體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的書本文字學習，圖片、影音等也成為了不可或缺的學習材料，其強大的信息優(yōu)勢更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習效果和學習效率。網(wǎng)絡化學習與傳統(tǒng)學習方式有著很大的區(qū)別，只要合理運用網(wǎng)絡所提供的豐富的教育教學資源，網(wǎng)絡化學習將會開辟一種全新的、高效的、便捷的學習路徑。

2 網(wǎng)絡環(huán)境下自主性學習的內涵、理論基礎

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主性學習即利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，教師創(chuàng)設開放的問題情境，讓學生自主學習、探求新知的過程[3]。其最重要的是幫助學生發(fā)展一種探索新情景的態(tài)度；學生由“被動”的獲取知識轉為積極主動的知識發(fā)現(xiàn)者、建構者；教師由知識的“灌輸者”轉換為在網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習的積極組織者、引導者、指導者、幫助者、評估者和促進者，成為學生學習的高級伙伴或合作者[4]。

網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的理論基礎是信息加工理論，根據(jù)該理論，學生學習過程是一個從不知到知的單個的活動過程，學生通過對從網(wǎng)絡、課堂、媒體、教材、教師等學習信息源接受的信息進行處理，然后重組、概括，儲存于長時記憶之中，最后在作業(yè)階段對這些信息進行遷移、運用[5]。這一系列過程都需要學生通過自主性學習完成。

3 網(wǎng)絡環(huán)境下自主性學習的途徑和模式

3.1 網(wǎng)絡環(huán)境下自主性學習的途徑

1）通過網(wǎng)絡資源獲取學習資料。通過網(wǎng)絡獲取學習資料是當前最普遍、最常見的一種網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習。信息加工理論強調“期望”對學習者認知過程的影響，“期望”就是學習者的動機，學生在獲取網(wǎng)絡資料這一過程中，始終扮演著“發(fā)現(xiàn)者”的角色，有目標的搜尋自身所需要的信息并進行加工，最后在作業(yè)中得以運用。正因為有著明確的學習目標、清晰的問題，學生才可以獨立的去完成這一系列動作，這就需要教師讓學生帶著問題去學習，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

2） 開展多種形式的網(wǎng)絡交互學習。 一方面，提供符合學生認知發(fā)展規(guī)律和學科邏輯的網(wǎng)絡精品課程、虛擬教室，還有配套的課件、講義、網(wǎng)絡版教材等教學資源；另一方面建立學生自主學習中心，“以學生為中心”設計自主學習的程序、軟件，實現(xiàn)學生網(wǎng)上注冊、網(wǎng)上選課、網(wǎng)上自學、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上考評、網(wǎng)上查詢[1]。通過網(wǎng)絡交互學習，學生始終反復動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋這8個階段，不斷提升自己自主學習的能力。這種網(wǎng)絡學習途徑需要教師提供完善、精準的學習資源，構建良好的虛擬學習環(huán)境。

3）利用網(wǎng)絡進行自主性學習評價。加涅認為，教學設計屬于學習的外部條件，對學習者有顯著影響，其中，引出行為、提供反饋、評價行為、促進保持和遷移是教師對學生指導不可或缺的部分[6]。在網(wǎng)絡交互學習平臺為學生提供了形式多樣的形成性評價、總結性評價的同時，學生也可以通過在線與教師互動，再一次得到反饋和改進的信息。

3.2 網(wǎng)絡環(huán)境下的自主性學習模式

1）個性化的自主學習。自主學習體現(xiàn)了學生的主體地位、適應學生的學習風格和認知特點。在自主學習過程中，每一個學生都是一個單獨的整體，可以根據(jù)自身的實際能力、學習進度進行學習，這是傳統(tǒng)的班級授課很難實現(xiàn)的。自主學習是網(wǎng)絡環(huán)境下最基本、最基礎的一種學習模式。

2）合作學習?；诰W(wǎng)絡的合作學習是指借助Internet、Intranet及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協(xié)作小組，共同完成某一學習任務[7]。網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習是以自主學習為基礎，但又包含了大量的師生、生生交互過程，個體的認知過程和人際交往過程是學習過程中不可分割的整體，改變了傳統(tǒng)課堂學習中只競爭但缺乏討論、交流和協(xié)作學習的弊端。其以小組為單位完成任務，將合作、競爭和個人行為融為一體，優(yōu)化組合后加以利用，不僅有利于學生學會學習、形成解決問題的策略、激發(fā)創(chuàng)造性思維，同時也能培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、處理人際關系的良好技能。

4 網(wǎng)絡環(huán)境下自主性學習的過程

網(wǎng)絡環(huán)境下自主性學習的過程主要是利用網(wǎng)絡環(huán)境數(shù)據(jù)能夠共享、信息量大、交互便捷的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，在教師的指導下讓學生進行個性化自主學習。主要分為4個階段：（1）教師提出問題，告知學生目標，學生產生動機并通過網(wǎng)絡獲取資料，了解所要解決的問題。自主學習能動性的典型表現(xiàn)之一是學習的超前性，所以要讓學生提前了解學習內容；（2）教師刺激回憶并呈現(xiàn)新的刺激，有意識的培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生通過網(wǎng)絡進行自主性學習，在原有知識的基礎上建構新知；（3）教師提供“學習指導”，學生利用網(wǎng)絡提供的評價程序，提取、遷移知識；（4）教師提供反饋，學生強化新知。這種學習的路徑既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。

信息技術的迅猛發(fā)展為學生自主性學習提供了新的契機和全新的平臺，網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學不再受到傳統(tǒng)課堂時間、空間的限制，可以同時滿足不同學生的不同需求，最大限度的實現(xiàn)學生的個性化學習。學生成為學習的“探究者”，利用網(wǎng)絡資源查找資料、發(fā)現(xiàn)問題、探索新知、自我測評、自主創(chuàng)新，極大程度的激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生獨立思考、獨立解決問題的能力；同時，教師的角色發(fā)生了根本性轉換，也促使教師不斷的摸索更適宜現(xiàn)代社會需求的教學方式。

參考文獻

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[5]劉爾明.網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的理論與實踐[J]. 現(xiàn)代遠距離教育，2001，（4）：27-29.

[6]王正聰，丁新.網(wǎng)絡環(huán)境中學習者自我調節(jié)學習能力培養(yǎng)研究[J].中國遠程教育，2008，（3）：43-46.

[7]魏國生.基于網(wǎng)絡的合作學習的教學設計及案例研究[J].電化教育研究，2004，（8）：40-44.