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      民國時期職業(yè)教育概況

      2014-06-23 08:01:28劉金録
      職業(yè)教育研究 2014年6期
      關(guān)鍵詞:民國時期概況職業(yè)教育

      劉金録

      摘要:從歷史唯物主義的立場和觀點(diǎn)出發(fā),全面客觀地審視了民國時期的職業(yè)教育,分析了其學(xué)制系統(tǒng)和發(fā)展概況(包括辦學(xué)規(guī)模、課程設(shè)置、生產(chǎn)實(shí)習(xí))。這一時期職業(yè)教育教育宗旨的悄然嬗變、教育目標(biāo)的艱難轉(zhuǎn)折、教育理論的日臻完善以及教育規(guī)模的跌宕起伏,對當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展具有啟示意義。

      關(guān)鍵詞:民國時期;職業(yè)教育;概況

      中圖分類號:G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-5727(2014)06-0178-03

      以1927年4月18日南京國民政府成立為標(biāo)志,中國社會進(jìn)入民國時期。這一時期為1927~1949年,歷時22年。

      其實(shí),民國時期的中國只是形式上的統(tǒng)一。1927~1930年的三年中,全國性的新舊軍閥混戰(zhàn)即達(dá)6~7次之多;1930~1937年,蔣介石發(fā)動了對共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命根據(jù)地和工農(nóng)革命武裝的“圍剿”;1937~1945年,國共兩黨再次合作,共同開展了8年抗日戰(zhàn)爭;1946~1949年蔣介石發(fā)動全面內(nèi)戰(zhàn),最終徹底失去民心,丟掉了全國政權(quán)。

      縱觀民國時期,除8年抗戰(zhàn)之外,統(tǒng)治者發(fā)動的戰(zhàn)爭可謂綿延不絕。連年的戰(zhàn)亂,使中國教育失去了發(fā)展的基礎(chǔ)條件,加之政治的專制與腐敗,更讓教育發(fā)展舉步維艱。但是,在教育界有識之士的抗?fàn)幒团χ?,還是讓這一時期的基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育得到了一定程度的發(fā)展。

      職業(yè)教育的學(xué)制系統(tǒng)

      1929年8月,國民政府發(fā)布《專科學(xué)校規(guī)程》,將專科學(xué)校分為甲、乙、丙、丁四類。計有工業(yè)??茖W(xué)校(甲類);農(nóng)業(yè)??茖W(xué)校(乙類);商業(yè)??茖W(xué)校(丙類);其他??茖W(xué)校(丁類)。以現(xiàn)今的標(biāo)準(zhǔn)衡量,??茖W(xué)校屬于高等職業(yè)教育層次,招收高中畢業(yè)生及同等學(xué)歷者入學(xué),修業(yè)年限2~3年(醫(yī)科4年)。同時,??茖W(xué)校通常附設(shè)與其專業(yè)類別相對應(yīng)的職業(yè)性高級中學(xué)。

      在初、中等職業(yè)教育層面,自1931年起教育部發(fā)布的數(shù)道訓(xùn)令提出以下要求:(1)在小學(xué)教育中增加“工作科”;(2)在初級中學(xué)開設(shè)農(nóng)、工、家事各科;(3)各省酌情增辦初級農(nóng)工科職業(yè)學(xué)校和鄉(xiāng)村師范學(xué)校;(4)各縣立中學(xué)逐步改組為職業(yè)學(xué)?;蜞l(xiāng)村師范學(xué)校;(5)在普通中學(xué)開設(shè)職業(yè)科目或附設(shè)職業(yè)科;(6)縣市及私人申請開辦普通中學(xué)者,督促其改辦農(nóng)工商科職業(yè)學(xué)校。同年5月,國民會議確立的教育實(shí)施案又指出:大學(xué)教育以注重自然科學(xué)及實(shí)用科學(xué)為原則。

      1933年1月,國民政府發(fā)布的《職業(yè)學(xué)校法》規(guī)定:職業(yè)學(xué)校分為初級和高級兩個層級。初級職業(yè)學(xué)校招收小學(xué)畢業(yè)生及同等文化程度的12~18歲者入學(xué),修業(yè)1~3年;高級職業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生及同等文化程度的15~22歲者入學(xué),修業(yè)3年。同時,還規(guī)定,在初、高級職業(yè)學(xué)校中,應(yīng)設(shè)立面向社會人群的職業(yè)補(bǔ)習(xí)班;職業(yè)學(xué)校不向?qū)W生收取費(fèi)用等。

      縱觀這一時期的職業(yè)教育學(xué)校系統(tǒng),其特點(diǎn)似可歸納為如下幾點(diǎn)。

      職業(yè)學(xué)校由分類轉(zhuǎn)向分級 開始,職業(yè)學(xué)校是按專業(yè)類別劃分的。例如甲類的工科專業(yè)學(xué)校包括礦冶、機(jī)電、化工、建筑等16科;乙類的農(nóng)業(yè)專科學(xué)校包括農(nóng)藝、林業(yè)、畜牧、水產(chǎn)等8科;丙類的商業(yè)??茖W(xué)校包括銀行、保險、統(tǒng)計、稅務(wù)等9科;丁類的其他??茖W(xué)校包括醫(yī)藥、藝術(shù)、體育、圖書館等科,大致在9個左右。后來,又出現(xiàn)了按教育層次劃分的學(xué)校系統(tǒng),這主要體現(xiàn)為按入學(xué)資格、培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)目標(biāo)不同而劃分的初級職業(yè)學(xué)校,中級職業(yè)學(xué)校和高級職業(yè)學(xué)校。這種教育層次的劃分,已經(jīng)初步顯現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的特征。當(dāng)然,這種劃分在民國時期之前即已初現(xiàn)端倪,在執(zhí)行中也是分類與分級相結(jié)合的。

      職業(yè)教育與普通教育由分而合,又由合而分 初期的職業(yè)教育是附屬于普通教育之下的,即在普通教育中附設(shè)職業(yè)科目,學(xué)生以修習(xí)普通科目為主,兼習(xí)職業(yè)科目;后來職業(yè)教育又混合于普通教育之內(nèi),即在普通教育學(xué)校內(nèi)開設(shè)職業(yè)班,并在課程設(shè)置上有別于普通科班;再后來出現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育分別獨(dú)立設(shè)置的格局。這種職業(yè)教育與普通教育由分而合、由合而分的現(xiàn)象,不僅出現(xiàn)在民國時期,往上可追溯至清末和北洋政府時期,往下則影響到當(dāng)代教育體系的變革與發(fā)展。

      職業(yè)教育的有關(guān)政令與職業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展反差巨大 單就民國政府為職業(yè)教育所設(shè)定的教育宗旨、學(xué)制系統(tǒng)、課程設(shè)置等規(guī)程而言,確實(shí)比清末、北洋時期有許多進(jìn)步,也為新中國職業(yè)教育發(fā)展提供了較多有益的借鑒。但是,職業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展卻遠(yuǎn)沒有政令文字那么光鮮。這不僅體現(xiàn)在地域間發(fā)展的不平衡,也體現(xiàn)在相對于普通教育的職業(yè)教育發(fā)展滯后。產(chǎn)生如此巨大反差的主要原因是政治腐敗和經(jīng)濟(jì)凋敝、科技落后。試想,在這樣的社會大背景下,職業(yè)教育如何發(fā)展?僅靠個別地區(qū)、個別學(xué)校、個別人的努力,只能打造出少數(shù)亮點(diǎn),卻無論如何也扭轉(zhuǎn)不了全局性頹勢。

      職業(yè)教育的發(fā)展概況

      辦學(xué)規(guī)模 由于歷史原因,民國時期的教育統(tǒng)計資料留在大陸的并不十分完整,因此僅能依據(jù)有限的資料加以分析,權(quán)作管窺蠡測吧。根據(jù)民國政府教育部發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和相關(guān)報刊披露的有關(guān)信息,民國時期的職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模大致如表1、表2所示。從統(tǒng)計數(shù)字可知,即便是發(fā)展情況較好的1940年,其職業(yè)學(xué)校的數(shù)量也僅為222所,與民國前1926年的1518所相比,減少了1296所,而且平均每校僅有學(xué)生127.5人。為什么與北洋政府時期相比,職業(yè)教育規(guī)模不進(jìn)反退?個中原因有待理論界深入探索。

      課程設(shè)置 1932年12月17日頒布的《職業(yè)教育法》規(guī)定,職業(yè)學(xué)?!耙耘囵B(yǎng)青年生活之知識與生產(chǎn)之技能”為宗旨。1935年6月28日發(fā)布的《修正職業(yè)學(xué)校規(guī)程》對職業(yè)教育的宗旨作了更為明確的規(guī)定:(1)鍛煉強(qiáng)健體格;(2)陶融公民道德;(3)養(yǎng)成勞動習(xí)慣;(4)充實(shí)職業(yè)知能;(5)增進(jìn)職業(yè)道德;(6)啟發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。應(yīng)當(dāng)說,上述規(guī)定是很有見地的,對現(xiàn)今的職業(yè)教育也有一定的借鑒價值。基于上述職業(yè)學(xué)校的教育宗旨,1933年的《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》及1935年的修正案對職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置也作出了相應(yīng)規(guī)定。比如,工業(yè)??茖W(xué)校(甲類)應(yīng)開設(shè)機(jī)械、電機(jī)、應(yīng)用化工、紡織、土木建筑等課程;農(nóng)業(yè)??茖W(xué)校(乙類)應(yīng)開設(shè)農(nóng)業(yè)、森林、蠶桑、畜牧、水產(chǎn)等課程;商業(yè)專科學(xué)校(丙類)應(yīng)開設(shè)銀行簿記、會計、保險、匯兌等課程;其他專科學(xué)校(丁類)應(yīng)開設(shè)縫紉、刺繡、護(hù)理、助產(chǎn)等課程。關(guān)于初等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置,《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》及其修正案也作了明確規(guī)定。就同一專業(yè)門類而言,通常比相應(yīng)的高等職業(yè)學(xué)校課程門數(shù)更多,但內(nèi)容相對淺顯且更注重實(shí)際操作。同時,由于其他類職業(yè)學(xué)校專業(yè)門類較龐雜,所以允許各地視需要酌情開設(shè)必要課程。endprint

      生產(chǎn)實(shí)習(xí) 生產(chǎn)實(shí)習(xí)課是職業(yè)教育的一門主課,這一點(diǎn)在民國時期的職業(yè)教育中亦有體現(xiàn)。例如《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》及其修正案即規(guī)定:“職業(yè)學(xué)校各科之教學(xué)應(yīng)以先實(shí)習(xí)后講授為原則,每次實(shí)習(xí)以繼續(xù)三小時或四小時為度?!睂τ诟骺颇块_設(shè)比例,則規(guī)定:職業(yè)學(xué)校每周教學(xué)時數(shù)應(yīng)達(dá)到40~48學(xué)時,其中職業(yè)科(專業(yè)理論課)應(yīng)占30%;普通科(文化基礎(chǔ)課)應(yīng)占20%;生產(chǎn)實(shí)習(xí)課應(yīng)占50%。至于生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法,《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》及其修正案則規(guī)定:“實(shí)習(xí)的方法分三種:(1)個別實(shí)習(xí),如劃區(qū)耕種事件、制作指定事件等;(2)分組實(shí)習(xí),如同級或異級學(xué)生分組合作;(3)共同實(shí)習(xí),如同級或異級學(xué)生合作”。對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)所使用的教材,上述文件的規(guī)定是:“實(shí)習(xí)教材之分配應(yīng)先基本練習(xí)次應(yīng)用練習(xí)”,“實(shí)習(xí)教材之應(yīng)用練習(xí)應(yīng)以正確精細(xì)含有商品代價為主,但須避免過度之重復(fù)”……僅從以上幾條規(guī)定來看,這一時期對生產(chǎn)實(shí)習(xí)課在職業(yè)教育中的地位和作用的認(rèn)識,以及基于此對專業(yè)理論課、文化基礎(chǔ)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的課時比例分配是十分正確的。對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法的表述,處理基本訓(xùn)練與應(yīng)用訓(xùn)練的關(guān)系,以及避免消耗性實(shí)習(xí),力爭在培養(yǎng)人才的同時生產(chǎn)有價值產(chǎn)品的主張,也是非??茖W(xué)的。

      對當(dāng)代職業(yè)教育的啟示

      中國近現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)端于清末,又經(jīng)歷了北洋、民國時期,在艱難困苦中走過來,其歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),對當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展具有彌足珍貴的借鑒價值。

      教育宗旨的悄然嬗變 如果說清末的實(shí)業(yè)教育以“富國強(qiáng)兵”為宗旨而“辦洋務(wù)、興西藝”,北洋時期以“實(shí)業(yè)救國”為宗旨而興辦實(shí)業(yè)教育,民國時期則是將培養(yǎng)“生活之知識與生產(chǎn)之技能”作為職業(yè)教育的教育宗旨。這種將教育宗旨轉(zhuǎn)向民生的主張無疑是歷史的進(jìn)步。誠然,“國計”與“民生”應(yīng)當(dāng)是不相矛盾的,而且在任何歷史條件下,關(guān)注民生都是必須的。職業(yè)教育是傳授民眾謀生手段,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人為社會服務(wù)、為國家增進(jìn)生產(chǎn)力做貢獻(xiàn)的有效手段。然而,將宗旨寫在紙面上是一回事,而落實(shí)到實(shí)際中卻是另一回事。在這方面,民國時期的職業(yè)教育無疑留下了明顯的缺憾。

      教育目標(biāo)的艱難轉(zhuǎn)折 中國有著數(shù)千年的封建歷史,“學(xué)而優(yōu)則仕”長時期被讀書人奉為圭臬,即使在已經(jīng)廢除了科舉制度的北洋和民國時期,“萬般皆下品,唯有讀書高”的陳腐觀念仍然在社會上占據(jù)著主導(dǎo)地位。而以培養(yǎng)“百工之人”為目標(biāo)的職業(yè)教育甫一出現(xiàn),便被譏諷為“末流教育”和“吃飯教育”而遭到冷遇。在這種社會氛圍下,幾代職業(yè)教育家篳路藍(lán)縷、奔走呼號,喊出了“勞工神圣”、“雙手萬能”的口號,是多么的難能可貴。這種教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)折,一直延續(xù)到當(dāng)代,其艱難程度并不亞于歷史上任何一個時期。唯其難,才需要幾代人為之鍥而不舍地努力。

      教育理論的日臻完善 作為一個新興的教育門類,職業(yè)教育的成長發(fā)展,經(jīng)歷了一條由實(shí)踐探索到理論完善的漫長道路。從清末開始,直至北洋、民國時期,眾多職業(yè)教育家和熱心職業(yè)教育的社會賢達(dá),為職業(yè)教育理論的日臻完善付出了艱辛的努力,其中建樹良多的里程碑式人物當(dāng)屬黃炎培先生。黃炎培(1878~1965),從其生卒年代看,就經(jīng)歷了清末、北洋、民國和新中國四個時代,是舉世公認(rèn)的中國職業(yè)教育理論的奠基人。他在民國時期的教育實(shí)踐和理論建樹,至今仍具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

      教育規(guī)模的跌宕起伏 自從近代學(xué)校教育在中國興起以來,職業(yè)教育的規(guī)模一直小于普通教育的規(guī)模。同時,與普通教育相比,職業(yè)教育更容易受到國力強(qiáng)弱和生產(chǎn)力發(fā)展需求旺盛與疲軟的直接影響。相對于前兩個時期,民國時期無疑是教育規(guī)模較小的時期,其原因前面已作了簡要分析,此處不再贅述。

      從另一個角度講,民國時期也涌現(xiàn)出蔡元培、黃炎培、陶行知等多位對職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)殊多的教育家,以及像中華職業(yè)學(xué)校、中華工商??茖W(xué)校、比樂中學(xué)等經(jīng)典式職業(yè)學(xué)校。這些代表人物和辦學(xué)典范是中華職業(yè)教育之光,昭示著中國職業(yè)教育的希望與未來。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳振江.百年風(fēng)云[M].天津:天津教育出版社,1994.

      [2]中華民國教育部.修正職業(yè)學(xué)校規(guī)程[C].1935-06-28.

      [3]任平.晚清民國時期職業(yè)教育課程史論[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2009.

      (責(zé)任編輯:王恒)endprint

      生產(chǎn)實(shí)習(xí) 生產(chǎn)實(shí)習(xí)課是職業(yè)教育的一門主課,這一點(diǎn)在民國時期的職業(yè)教育中亦有體現(xiàn)。例如《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》及其修正案即規(guī)定:“職業(yè)學(xué)校各科之教學(xué)應(yīng)以先實(shí)習(xí)后講授為原則,每次實(shí)習(xí)以繼續(xù)三小時或四小時為度?!睂τ诟骺颇块_設(shè)比例,則規(guī)定:職業(yè)學(xué)校每周教學(xué)時數(shù)應(yīng)達(dá)到40~48學(xué)時,其中職業(yè)科(專業(yè)理論課)應(yīng)占30%;普通科(文化基礎(chǔ)課)應(yīng)占20%;生產(chǎn)實(shí)習(xí)課應(yīng)占50%。至于生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法,《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》及其修正案則規(guī)定:“實(shí)習(xí)的方法分三種:(1)個別實(shí)習(xí),如劃區(qū)耕種事件、制作指定事件等;(2)分組實(shí)習(xí),如同級或異級學(xué)生分組合作;(3)共同實(shí)習(xí),如同級或異級學(xué)生合作”。對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)所使用的教材,上述文件的規(guī)定是:“實(shí)習(xí)教材之分配應(yīng)先基本練習(xí)次應(yīng)用練習(xí)”,“實(shí)習(xí)教材之應(yīng)用練習(xí)應(yīng)以正確精細(xì)含有商品代價為主,但須避免過度之重復(fù)”……僅從以上幾條規(guī)定來看,這一時期對生產(chǎn)實(shí)習(xí)課在職業(yè)教育中的地位和作用的認(rèn)識,以及基于此對專業(yè)理論課、文化基礎(chǔ)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的課時比例分配是十分正確的。對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法的表述,處理基本訓(xùn)練與應(yīng)用訓(xùn)練的關(guān)系,以及避免消耗性實(shí)習(xí),力爭在培養(yǎng)人才的同時生產(chǎn)有價值產(chǎn)品的主張,也是非??茖W(xué)的。

      對當(dāng)代職業(yè)教育的啟示

      中國近現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)端于清末,又經(jīng)歷了北洋、民國時期,在艱難困苦中走過來,其歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),對當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展具有彌足珍貴的借鑒價值。

      教育宗旨的悄然嬗變 如果說清末的實(shí)業(yè)教育以“富國強(qiáng)兵”為宗旨而“辦洋務(wù)、興西藝”,北洋時期以“實(shí)業(yè)救國”為宗旨而興辦實(shí)業(yè)教育,民國時期則是將培養(yǎng)“生活之知識與生產(chǎn)之技能”作為職業(yè)教育的教育宗旨。這種將教育宗旨轉(zhuǎn)向民生的主張無疑是歷史的進(jìn)步。誠然,“國計”與“民生”應(yīng)當(dāng)是不相矛盾的,而且在任何歷史條件下,關(guān)注民生都是必須的。職業(yè)教育是傳授民眾謀生手段,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人為社會服務(wù)、為國家增進(jìn)生產(chǎn)力做貢獻(xiàn)的有效手段。然而,將宗旨寫在紙面上是一回事,而落實(shí)到實(shí)際中卻是另一回事。在這方面,民國時期的職業(yè)教育無疑留下了明顯的缺憾。

      教育目標(biāo)的艱難轉(zhuǎn)折 中國有著數(shù)千年的封建歷史,“學(xué)而優(yōu)則仕”長時期被讀書人奉為圭臬,即使在已經(jīng)廢除了科舉制度的北洋和民國時期,“萬般皆下品,唯有讀書高”的陳腐觀念仍然在社會上占據(jù)著主導(dǎo)地位。而以培養(yǎng)“百工之人”為目標(biāo)的職業(yè)教育甫一出現(xiàn),便被譏諷為“末流教育”和“吃飯教育”而遭到冷遇。在這種社會氛圍下,幾代職業(yè)教育家篳路藍(lán)縷、奔走呼號,喊出了“勞工神圣”、“雙手萬能”的口號,是多么的難能可貴。這種教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)折,一直延續(xù)到當(dāng)代,其艱難程度并不亞于歷史上任何一個時期。唯其難,才需要幾代人為之鍥而不舍地努力。

      教育理論的日臻完善 作為一個新興的教育門類,職業(yè)教育的成長發(fā)展,經(jīng)歷了一條由實(shí)踐探索到理論完善的漫長道路。從清末開始,直至北洋、民國時期,眾多職業(yè)教育家和熱心職業(yè)教育的社會賢達(dá),為職業(yè)教育理論的日臻完善付出了艱辛的努力,其中建樹良多的里程碑式人物當(dāng)屬黃炎培先生。黃炎培(1878~1965),從其生卒年代看,就經(jīng)歷了清末、北洋、民國和新中國四個時代,是舉世公認(rèn)的中國職業(yè)教育理論的奠基人。他在民國時期的教育實(shí)踐和理論建樹,至今仍具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

      教育規(guī)模的跌宕起伏 自從近代學(xué)校教育在中國興起以來,職業(yè)教育的規(guī)模一直小于普通教育的規(guī)模。同時,與普通教育相比,職業(yè)教育更容易受到國力強(qiáng)弱和生產(chǎn)力發(fā)展需求旺盛與疲軟的直接影響。相對于前兩個時期,民國時期無疑是教育規(guī)模較小的時期,其原因前面已作了簡要分析,此處不再贅述。

      從另一個角度講,民國時期也涌現(xiàn)出蔡元培、黃炎培、陶行知等多位對職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)殊多的教育家,以及像中華職業(yè)學(xué)校、中華工商??茖W(xué)校、比樂中學(xué)等經(jīng)典式職業(yè)學(xué)校。這些代表人物和辦學(xué)典范是中華職業(yè)教育之光,昭示著中國職業(yè)教育的希望與未來。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳振江.百年風(fēng)云[M].天津:天津教育出版社,1994.

      [2]中華民國教育部.修正職業(yè)學(xué)校規(guī)程[C].1935-06-28.

      [3]任平.晚清民國時期職業(yè)教育課程史論[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2009.

      (責(zé)任編輯:王恒)endprint

      生產(chǎn)實(shí)習(xí) 生產(chǎn)實(shí)習(xí)課是職業(yè)教育的一門主課,這一點(diǎn)在民國時期的職業(yè)教育中亦有體現(xiàn)。例如《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》及其修正案即規(guī)定:“職業(yè)學(xué)校各科之教學(xué)應(yīng)以先實(shí)習(xí)后講授為原則,每次實(shí)習(xí)以繼續(xù)三小時或四小時為度?!睂τ诟骺颇块_設(shè)比例,則規(guī)定:職業(yè)學(xué)校每周教學(xué)時數(shù)應(yīng)達(dá)到40~48學(xué)時,其中職業(yè)科(專業(yè)理論課)應(yīng)占30%;普通科(文化基礎(chǔ)課)應(yīng)占20%;生產(chǎn)實(shí)習(xí)課應(yīng)占50%。至于生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法,《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》及其修正案則規(guī)定:“實(shí)習(xí)的方法分三種:(1)個別實(shí)習(xí),如劃區(qū)耕種事件、制作指定事件等;(2)分組實(shí)習(xí),如同級或異級學(xué)生分組合作;(3)共同實(shí)習(xí),如同級或異級學(xué)生合作”。對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)所使用的教材,上述文件的規(guī)定是:“實(shí)習(xí)教材之分配應(yīng)先基本練習(xí)次應(yīng)用練習(xí)”,“實(shí)習(xí)教材之應(yīng)用練習(xí)應(yīng)以正確精細(xì)含有商品代價為主,但須避免過度之重復(fù)”……僅從以上幾條規(guī)定來看,這一時期對生產(chǎn)實(shí)習(xí)課在職業(yè)教育中的地位和作用的認(rèn)識,以及基于此對專業(yè)理論課、文化基礎(chǔ)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的課時比例分配是十分正確的。對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法的表述,處理基本訓(xùn)練與應(yīng)用訓(xùn)練的關(guān)系,以及避免消耗性實(shí)習(xí),力爭在培養(yǎng)人才的同時生產(chǎn)有價值產(chǎn)品的主張,也是非常科學(xué)的。

      對當(dāng)代職業(yè)教育的啟示

      中國近現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)端于清末,又經(jīng)歷了北洋、民國時期,在艱難困苦中走過來,其歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),對當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展具有彌足珍貴的借鑒價值。

      教育宗旨的悄然嬗變 如果說清末的實(shí)業(yè)教育以“富國強(qiáng)兵”為宗旨而“辦洋務(wù)、興西藝”,北洋時期以“實(shí)業(yè)救國”為宗旨而興辦實(shí)業(yè)教育,民國時期則是將培養(yǎng)“生活之知識與生產(chǎn)之技能”作為職業(yè)教育的教育宗旨。這種將教育宗旨轉(zhuǎn)向民生的主張無疑是歷史的進(jìn)步。誠然,“國計”與“民生”應(yīng)當(dāng)是不相矛盾的,而且在任何歷史條件下,關(guān)注民生都是必須的。職業(yè)教育是傳授民眾謀生手段,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人為社會服務(wù)、為國家增進(jìn)生產(chǎn)力做貢獻(xiàn)的有效手段。然而,將宗旨寫在紙面上是一回事,而落實(shí)到實(shí)際中卻是另一回事。在這方面,民國時期的職業(yè)教育無疑留下了明顯的缺憾。

      教育目標(biāo)的艱難轉(zhuǎn)折 中國有著數(shù)千年的封建歷史,“學(xué)而優(yōu)則仕”長時期被讀書人奉為圭臬,即使在已經(jīng)廢除了科舉制度的北洋和民國時期,“萬般皆下品,唯有讀書高”的陳腐觀念仍然在社會上占據(jù)著主導(dǎo)地位。而以培養(yǎng)“百工之人”為目標(biāo)的職業(yè)教育甫一出現(xiàn),便被譏諷為“末流教育”和“吃飯教育”而遭到冷遇。在這種社會氛圍下,幾代職業(yè)教育家篳路藍(lán)縷、奔走呼號,喊出了“勞工神圣”、“雙手萬能”的口號,是多么的難能可貴。這種教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)折,一直延續(xù)到當(dāng)代,其艱難程度并不亞于歷史上任何一個時期。唯其難,才需要幾代人為之鍥而不舍地努力。

      教育理論的日臻完善 作為一個新興的教育門類,職業(yè)教育的成長發(fā)展,經(jīng)歷了一條由實(shí)踐探索到理論完善的漫長道路。從清末開始,直至北洋、民國時期,眾多職業(yè)教育家和熱心職業(yè)教育的社會賢達(dá),為職業(yè)教育理論的日臻完善付出了艱辛的努力,其中建樹良多的里程碑式人物當(dāng)屬黃炎培先生。黃炎培(1878~1965),從其生卒年代看,就經(jīng)歷了清末、北洋、民國和新中國四個時代,是舉世公認(rèn)的中國職業(yè)教育理論的奠基人。他在民國時期的教育實(shí)踐和理論建樹,至今仍具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

      教育規(guī)模的跌宕起伏 自從近代學(xué)校教育在中國興起以來,職業(yè)教育的規(guī)模一直小于普通教育的規(guī)模。同時,與普通教育相比,職業(yè)教育更容易受到國力強(qiáng)弱和生產(chǎn)力發(fā)展需求旺盛與疲軟的直接影響。相對于前兩個時期,民國時期無疑是教育規(guī)模較小的時期,其原因前面已作了簡要分析,此處不再贅述。

      從另一個角度講,民國時期也涌現(xiàn)出蔡元培、黃炎培、陶行知等多位對職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)殊多的教育家,以及像中華職業(yè)學(xué)校、中華工商??茖W(xué)校、比樂中學(xué)等經(jīng)典式職業(yè)學(xué)校。這些代表人物和辦學(xué)典范是中華職業(yè)教育之光,昭示著中國職業(yè)教育的希望與未來。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳振江.百年風(fēng)云[M].天津:天津教育出版社,1994.

      [2]中華民國教育部.修正職業(yè)學(xué)校規(guī)程[C].1935-06-28.

      [3]任平.晚清民國時期職業(yè)教育課程史論[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2009.

      (責(zé)任編輯:王恒)endprint

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