生活中處處可作文

薛園

河南省安陽(yáng)市東門小學(xué)

生活中處處可作文

薛園

河南省安陽(yáng)市東門小學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)常常忽視了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)踐與情感體驗(yàn)，使學(xué)生一見作文就頭痛。如何從這種常規(guī)作文教學(xué)的桎梏中解放出來(lái)，讓作文貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)呢？這是我一直思考的問(wèn)題。通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，隨筆對(duì)于學(xué)生作文生活化，讓學(xué)生抒寫真情實(shí)感，提高作文興趣，具有非常重要的作用。

一、把生活融入習(xí)作

葉圣陶先生曾說(shuō)“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不?！??？梢娚顚?duì)于習(xí)作的重要性。只有拓寬了學(xué)生生活的空間，讓他們親身實(shí)踐，切身體會(huì)，才能題材豐富，寫作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒。

1.觀察生活。

“生活中并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。小學(xué)生的生活世界豐富多彩，變化萬(wàn)千，而他們卻缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)周圍事物往往視而不見，充耳不聞，導(dǎo)致作文時(shí)頭腦空空無(wú)內(nèi)容可寫。因此我在教學(xué)中十分重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

我在教學(xué)中打破了封閉的課堂教學(xué)，讓學(xué)生投入到大自然中，投入到社會(huì)生活中。引導(dǎo)他們用具有個(gè)性的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰、鳥獸蟲魚，去欣賞城市的高樓大廈、鄉(xiāng)村的小橋流水、田野的豐收景象。用具有個(gè)性的耳朵去聆聽春天燕子第一聲婉轉(zhuǎn)的啼唱，夏夜青蛙歡樂(lè)的蛙鼓，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小販大聲的叫賣，母親耳邊溫柔的嘮叨。經(jīng)常不斷地有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從上到下，從遠(yuǎn)到近，從不同角度，不同側(cè)面，多方位地觀察事物。讓他們能分清主次，抓住重點(diǎn)，有目的，有順序，認(rèn)真細(xì)致地而不是走馬觀花地對(duì)事物進(jìn)行觀察。從生活中掘取大量的信息以充實(shí)自己的寫作題材庫(kù)。

2.體驗(yàn)生活。

王安憶曾說(shuō)“其實(shí)生活本身只有那么一點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)人看到的都是一樣的生活，大家觀察到的也都差不多，而大家寫出來(lái)的作品卻不一樣”。我從這句話中深深地領(lǐng)悟到：只有創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生直接參與生活，做生活的主人；只有讓學(xué)生直接參與，切身體驗(yàn)的事情才是具體生動(dòng)有情感基礎(chǔ)，最富有生命活力的，學(xué)生也只有通過(guò)這樣的體驗(yàn)，也才能寫出生動(dòng)、感人的作品。

我常常加強(qiáng)與其他各科教師之間的聯(lián)系，積極為學(xué)生創(chuàng)造各種親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們唱唱跳跳，展示自己優(yōu)美的舞姿、動(dòng)人的歌喉；讓他們涂涂畫畫，盡情揮霍自己的靈感，創(chuàng)造出出色的、有靈氣的作品；讓他們?cè)诎倜着艿郎掀床珱_刺，品味其中的酸甜苦辣；讓他們親手實(shí)驗(yàn)探索，享受其中的歡樂(lè)和愉悅。使學(xué)生真正成為課堂的主體，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷地進(jìn)行思考、感悟，同時(shí)也積累了許多極富生命活力的素材。

二、用作文表現(xiàn)生活

學(xué)生掌握了大量的豐富的第一手資料，并不等同于就能寫出生動(dòng)感人的好文章了。要把具體形象的事物轉(zhuǎn)化為抽象的語(yǔ)言文字，絕非易事。生活僅僅是寫作的一個(gè)入口，“只談生活，不談技巧”是不行的，學(xué)生仍然只會(huì)面對(duì)紛繁蕪雜的生活，咬著筆桿半天擠不出一句話來(lái)。如何讓學(xué)生用習(xí)作來(lái)表現(xiàn)生活，任重而道遠(yuǎn)，需要教師和學(xué)生付出巨大的努力。

1.仿寫，鞏固寫作方法。

仿照課文的寫作方法，描寫類似的事或物，這是最常用且行之有效的方法?，F(xiàn)行的課本多以相同的寫作方法或相同要求的幾篇課文放在一個(gè)單元，單元作文也大多是學(xué)習(xí)這種寫作方法。但學(xué)生的感覺就是這是大作文，寫起來(lái)有難度，首先產(chǎn)生了恐懼，于是寫起來(lái)很吃力。所以，我在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文主要段后，就讓學(xué)生仿寫一段話。學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)的楊梅》，可以讓學(xué)生按時(shí)間順序?qū)憣懽约菏煜さ募亦l(xiāng)的水果，由于是平時(shí)常見的，比較熟悉，所以寫起來(lái)生動(dòng)具體。

2.補(bǔ)寫，培養(yǎng)想象能力。

有些課文內(nèi)容跳躍性較強(qiáng)，或?qū)懙帽容^簡(jiǎn)單，我們可以進(jìn)行補(bǔ)寫，或者用幾句話具體地介紹一下。如《丑小鴨》這篇童話，丑小鴨昏倒在冰湖上，被一位好心的農(nóng)夫帶回家?？梢宰寣W(xué)生補(bǔ)充丑小鴨在農(nóng)夫家里的生活，學(xué)生的興致很高，充分發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

3.改寫，提高表達(dá)能力。

有一些課文，可以讓學(xué)生換一種表現(xiàn)手法，也就是改變體裁，常用的是改寫詩(shī)歌。如改寫《九月九日憶山東兄弟》、《靜夜思》等，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意或插圖寫一段話或編一個(gè)故事，由此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.續(xù)寫，激發(fā)創(chuàng)作能力。

續(xù)寫的材料來(lái)源很廣，隨手掂來(lái)，到處都是題材，事事都能練筆。例如身邊的事、語(yǔ)文課本上的許多課文都可以續(xù)寫。如果教師給出一段開頭，讓學(xué)生續(xù)寫，比一比，看誰(shuí)寫得好。學(xué)生都會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出自己想說(shuō)的話，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的事情發(fā)展過(guò)程和結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。教學(xué)中我以隨筆為突破口，讓學(xué)生用隨筆來(lái)表現(xiàn)生活，描繪生活，用隨筆架起生活于習(xí)作之間的橋梁，讓隨筆奏響生活于習(xí)作之間的音樂(lè)篇章。

不論是近年多來(lái)的日記課題研究還是從三年級(jí)到現(xiàn)在的作文教學(xué)，隨筆一直陪伴著我和孩子們走過(guò)了日記和作文的盲區(qū)，相信它還會(huì)伴隨我們走向今后的學(xué)習(xí)和生活。