談?wù)勑抡n改下語文教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

豆小紅

摘 要：

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；新課改；重視主體；忽視主導(dǎo)

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。

一、提倡小組討論，但運(yùn)用不當(dāng)

（一）討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。

（二）討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所?；蚴牵〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾，老師成了旁觀者。

二、突出人文性，淡化了工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

三、強(qiáng)調(diào)自主性，不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 把語文課堂交給學(xué)生，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。

四、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，忽視獨(dú)立思考

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。

五、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，無度開放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。

六、提倡信息技術(shù)，但不能過度應(yīng)用

信息技術(shù)的使用可以從時(shí)間、容量、資源上，為課堂呈現(xiàn)一片廣闊的視野天地。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱了語文的魅力！主要表現(xiàn)為：課件是板書的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實(shí)現(xiàn)輸入電腦，在“請君入甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示。圖片取代了語言文字，錄音代替老師的朗讀，多媒體手段貫穿教學(xué)始終，這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

七、多鼓勵(lì)學(xué)生，評價(jià)用語貧乏

課堂教學(xué)評價(jià)新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了： 語言蒼白。教師的評價(jià)語言要豐富，要有情，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但在課堂中有些老師評價(jià)語言單一、蒼白，經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”、“好”、“了不起”。

八、重視學(xué)生的主體，忽視老師的主導(dǎo)

課堂老師地位師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。但在新課改的實(shí)施過程中，部分老師忽視了自己應(yīng)有的地位，從而出現(xiàn)了一種 “自主”變 “自由”的不正?，F(xiàn)象： 老師不敢提出問題。課堂上，學(xué)生自由提出問題，不管問題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無意義的討論。老師不敢提出有價(jià)值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者參與者的身份，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時(shí)，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。

（作者單位：甘肅省臨洮縣辛店學(xué)區(qū)下寨子學(xué)校，甘肅 臨洮 730500）endprint