整合與實(shí)踐

孫婷

摘 要 新媒體對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的影響不是在原有內(nèi)容上一加一這么簡單，它應(yīng)當(dāng)是全新的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法的引入與融合。本文以版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對當(dāng)前新媒體環(huán)境下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革予以簡要論述。

關(guān)鍵詞 版式設(shè)計(jì) 新媒體 教學(xué)理論 設(shè)計(jì)觀念

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Integration and Practice

——On the Layout Design Teaching under the New Media Communication

SUN Ting

（The Art and Design College of Hankou University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract The impact of new media on the basis of design teaching content is not in the original one plus one so simple， it should be introduced and the integration of a new design concept， the design method. In this paper， layout design course as a starting point， with its own teaching practice， to be a brief discussion on the basis of professional art and design teaching reform of the current new media environment.

Key words layout design； new media； teaching theory； design concepts

1 版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的問題

版式設(shè)計(jì)課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)所有專業(yè)必修的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是隨著國內(nèi)各設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)立、細(xì)分而不斷發(fā)展起來的。由于平面設(shè)計(jì)（前期稱為裝潢設(shè)計(jì)）是最早開設(shè)的設(shè)計(jì)類專業(yè)，因此版式設(shè)計(jì)課程在很長的時(shí)期內(nèi)，都是圍繞平面設(shè)計(jì)及印刷媒體而展開的。進(jìn)入90年代后，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相繼進(jìn)入高校的教學(xué)體系，并與各門課程教學(xué)相結(jié)合，但是對于版式課程本身而言，教學(xué)的核心依然沒有改變，即立足平面媒介展開的相關(guān)理論及實(shí)踐。雖然，隨著社會(huì)需求與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了不斷的分化，相繼出現(xiàn)了環(huán)境藝術(shù)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、數(shù)碼藝術(shù)等新興專業(yè)，但版式設(shè)計(jì)課程除了不斷添加新的設(shè)計(jì)專題（如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、環(huán)境信息設(shè)計(jì)等）疲于奔命地到處修修補(bǔ)補(bǔ)，并不能站在全局的高度以跳出平面媒介的束縛。這種狀況導(dǎo)致的最直接的后果就是教學(xué)理論體系的松散與碎片化，版式設(shè)計(jì)課程難以真正對非平面專業(yè)的后續(xù)課程產(chǎn)生緊密聯(lián)系。

從另一方面來說，如今信息的傳播媒介越來越多元化，設(shè)計(jì)的外延也在不斷擴(kuò)大，各設(shè)計(jì)方向在歷經(jīng)了相當(dāng)長時(shí)期的專業(yè)化與細(xì)分化的過程后，又迎來了學(xué)科及專業(yè)之間相互交叉、相互滲透的新階段。任何一個(gè)設(shè)計(jì)師，無論其所屬何種專業(yè)，都不可能在實(shí)際工作中只面對一種媒體。重新建構(gòu)版式設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)、理論體系，適應(yīng)新媒介傳播的形勢，是版式設(shè)計(jì)課程不得不面對的課題。

2 版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

現(xiàn)今，國內(nèi)各高校的版式設(shè)計(jì)課程，大多依然沿用傳統(tǒng)的課程理論，但在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)方法上進(jìn)行了不斷的優(yōu)化及探索；大部分高校藝術(shù)專業(yè)已經(jīng)敏銳地意識(shí)到了新媒介傳播下的傳統(tǒng)版式設(shè)計(jì)課程的局限性，對課程內(nèi)容進(jìn)行了局部調(diào)整。通過對近三年發(fā)行的諸多版式設(shè)計(jì)教材及精品課程網(wǎng)站的調(diào)查分析，目前的版式設(shè)計(jì)教學(xué)主要有兩條思路：一是大而全的百科全書式教學(xué)。按照設(shè)計(jì)類型劃分教學(xué)步驟，從名片、廣告招貼、書籍、畫冊、包裝到網(wǎng)頁制作，幾乎涉及所有的設(shè)計(jì)門類的版式設(shè)計(jì)。這種方法不可避免地會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容不斷重復(fù)，使設(shè)計(jì)趨于規(guī)范化，限制學(xué)生的創(chuàng)意思維發(fā)展。二是基于傳統(tǒng)印刷媒體的版式設(shè)計(jì)原理，再加上網(wǎng)頁版式設(shè)計(jì)。這種教學(xué)思路的問題也很明顯，實(shí)際上是將靜態(tài)版式和動(dòng)態(tài)版式完全割裂開了，并且在課程實(shí)施中也存在問題。版式設(shè)計(jì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在低年級(jí)，這時(shí)學(xué)生還沒有接觸過網(wǎng)頁制作軟件，因此，預(yù)期通過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)而拓展設(shè)計(jì)內(nèi)涵，適應(yīng)新媒體涌現(xiàn)的想法最終只能流于形式。

3 對新媒體環(huán)境下版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)的探索

（1）新媒體引發(fā)了版式設(shè)計(jì)觀念的革新，而這些新觀念不但要與原有教學(xué)理論體系充分融合，并且要轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)方法來指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

版式設(shè)計(jì)是對視覺信息要素進(jìn)行有效組織的過程。隨著新媒體的興起，版式設(shè)計(jì)的外延急劇擴(kuò)大，動(dòng)態(tài)視覺元素的加入，傳播媒介的多維度都對版式設(shè)計(jì)提出了新的要求。為了區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的“靜態(tài)版式設(shè)計(jì)”，“動(dòng)態(tài)版式設(shè)計(jì)”這一概念隨之應(yīng)運(yùn)而生。靜態(tài)版式由文本、圖形圖像和色彩為基本元素構(gòu)成；動(dòng)態(tài)版式則包含了文本、圖形圖像、色彩、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種信息傳達(dá)方式。后者由于其技術(shù)優(yōu)勢能承載更多的表現(xiàn)方式，為人們提供了多種感官的刺激，引發(fā)了版式設(shè)計(jì)觀念和表達(dá)方式的革新。

對于動(dòng)畫、視音頻及交互效果這些新的元素，設(shè)計(jì)者不能將之隨意地等同于吸引觀者視線與興趣的手段，究其實(shí)質(zhì)，從信息傳達(dá)的角度來看，它們和文本、圖形圖像、色彩的作用是一致的。明確新媒體動(dòng)態(tài)元素的本質(zhì)屬性，我們才能真正將之與傳統(tǒng)靜態(tài)版式設(shè)計(jì)融合為一個(gè)完整的理論體系。例如，在二維平面內(nèi)需要使一個(gè)文本標(biāo)題處于最突出的位置，我們的處理方法會(huì)有許多：最基本的是放大文本字號(hào)；加強(qiáng)文本與背景色彩對比；給予文本更好的版面位置；增加文本周圍的空白空間與其它元素間隔開。除了這些，如果是在多媒體界面中，我們還可以將其處理成運(yùn)動(dòng)的標(biāo)題文本或是類似Gif格式的動(dòng)態(tài)圖片，甚至可以伴隨標(biāo)題的運(yùn)動(dòng)加入音效。所有方法都是為了標(biāo)題的內(nèi)容更清晰、更快速、更美觀地傳遞出去被觀者接收。整合之后的新媒體環(huán)境中的版式構(gòu)成元素極大豐富了版式設(shè)計(jì)的表現(xiàn)語言。endprint

（2）除了設(shè)計(jì)元素、形式方法的多樣化，依托新媒體的動(dòng)態(tài)版式與靜態(tài)版式相比，更大的不同在于設(shè)計(jì)觀念的更新。

動(dòng)態(tài)版式的信息排列結(jié)構(gòu)可以是“非線性”的：從主菜單（根目錄）開始，接下去是一級(jí)一級(jí)的子菜單。在每級(jí)菜單上都放有相互關(guān)聯(lián)的信息塊，而這些信息塊之間又有同級(jí)和不同級(jí)邏輯意義上的關(guān)聯(lián)，這些關(guān)聯(lián)可以是樹狀的，網(wǎng)狀的或是任意的。這種結(jié)構(gòu)“顛覆”了建立在印刷物基礎(chǔ)上的版式設(shè)計(jì)思維——線性設(shè)計(jì)思維。①這種“非線性”設(shè)計(jì)在視覺感受上呈現(xiàn)為更加多樣化的表現(xiàn)形式，而從內(nèi)在結(jié)構(gòu)來說，“非線性”設(shè)計(jì)使頁面與頁面形成了某種時(shí)空關(guān)系。這種層級(jí)推進(jìn)，富于變化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使設(shè)計(jì)師在完成作品的時(shí)候有了更多的發(fā)揮空間，同時(shí)也提出了更高的理性設(shè)計(jì)思維能力要求：在動(dòng)態(tài)版式設(shè)計(jì)的過程中， “以人為本”真正成為了設(shè)計(jì)創(chuàng)作的核心，設(shè)計(jì)師對于讀者的閱讀心理、閱讀行為要做出一定程度的預(yù)判，思考“讀者會(huì)如何選擇”將貫穿設(shè)計(jì)過程的始終。

交互性是新媒體動(dòng)態(tài)版式設(shè)計(jì)最突出的特征，大量交互設(shè)置使得數(shù)字媒體與傳統(tǒng)靜態(tài)版式中的視覺傳達(dá)有了形式和本質(zhì)上的變化。動(dòng)態(tài)版式讓讀者全面參與到閱讀活動(dòng)中來，版面中的隨時(shí)觸手可及的按鍵、導(dǎo)航和菜單等交互設(shè)置，使得讀者可以按照個(gè)人的喜好和需求來決定閱讀過程，這種主動(dòng)的閱讀方式最大限度提升了讀者的閱讀興趣和閱讀效率。由此，也形成了“平易近人”的交互風(fēng)格。在動(dòng)態(tài)版式中，交互與版面中的文字、圖像一樣，是組成版面風(fēng)格的重要內(nèi)容。交互性特征也越來越多的出現(xiàn)在印刷物的版式設(shè)計(jì)中，美國平面設(shè)計(jì)師Stefan Sagmeister在設(shè)計(jì)唱片封套時(shí)，借用了印刷輸出中紅綠盲版的原理，使讀者的翻閱過程獲得了意料之外的驚喜。布魯諾·蒙那瑞為兒童讀物《La Favola delle Favole》的裝幀設(shè)計(jì)則采用活頁，讀者可以按照自己認(rèn)為的順序重新排列，然后可以用兩個(gè)長柄硬夾將活頁固定住。

無論是新媒體還是傳統(tǒng)媒體的版式設(shè)計(jì)，其發(fā)展都是相互借鑒、融合、促進(jìn)的過程，修修補(bǔ)補(bǔ)的版式設(shè)計(jì)教學(xué)理論是難以適應(yīng)這樣的變化與發(fā)展的。

4 結(jié)語

設(shè)計(jì)領(lǐng)域的變革從來沒有停止過，并且呈現(xiàn)出一種加速發(fā)展的趨勢，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育界也一直在探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論和方法。具體到課程，教師首先應(yīng)具有較高的設(shè)計(jì)視野，能夠把握設(shè)計(jì)脈動(dòng)，如此才能立足“大設(shè)計(jì)”構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)的課程理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)的有效性，使“課程不再是跑道，而成為跑的過程自身，而學(xué)習(xí)則成為意義創(chuàng)造過程之中的探險(xiǎn)”。②

注釋

① 夏琳.互動(dòng)版式——新型媒體下的版式設(shè)計(jì).碩士學(xué)位論文.

② 小威廉姆 E·多爾.后現(xiàn)代課程觀.王紅宇，譯.教育科學(xué)出版社，2000.9（5）.endprint