國內優(yōu)質高中躋身國際知名學校的路還有多遠

陳麗

摘 要 本文通過對國內優(yōu)質高中教學理念、教學模式及教師素質三方面闡述了與港澳知名學校的差異，并且深刻認識到不同學校在學生培養(yǎng)理念、課堂教育教學的分歧及教師教育教學水平上存在的不足，如何有效改進教育教學中的不足，縮短與國際名校之間的差距，為學生打下良好的知識基礎的同時，努力把學生培養(yǎng)成為有社會擔當、致力于為全人類發(fā)展為目標的國際化人才。

關鍵詞 自主培養(yǎng) 能力遷移 高中教育

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

How Far the Road of Domestic Quality High School among

the Internationally Renowned School？

——Take NO.1 Middle School Affiliated to Central China Normal University as an example

CHEN Li

（NO.1 Middle School Affiliated to Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430223）

Abstract This article through the domestic high-quality high school teaching concept， teaching mode and teachers' quality three aspects this paper expounds the differences with Hong Kong and Macao famous school， and to profoundly understand different schools in the differences of students develop ideas， classroom education teaching and teacher education teaching level of how to effectively improve the deficiency of education teaching， shorten the gap with international school， for students to lay a good foundation of knowledge at the same time， try to cultivate students to become a social responsibility， commitment to human development as the goal of internationalized talents.

Key words autonomous training； ability to transfer； secondary education

華中師范大學第一附屬中學簡稱（華中師大一附中）是湖北內屈指可數(shù)、享譽省內乃至全國有名的優(yōu)質高中。學校內部環(huán)境還是師資力量均在湖北省內出類拔萃，號稱中學里的航母艦隊。這樣一所學校承載著學生、家長、社會期許，學校以躋身國際知名校而努力辦學。

縱觀港澳地區(qū)與國內優(yōu)質高中的校園文化，無論是硬件文化、素質教育及人才文化上都有不小的差距，深入淺出地剖析國內優(yōu)質高中校園文化與港澳地區(qū)文化的差距，找出解決問題的途徑，是本文所探討的問題。

1 辦學理念的不同，培養(yǎng)學生的品質大相徑庭

1.1 應試權重大，教育限制多

國內優(yōu)質高中在高考的指揮棒下難于逃脫對應試教育的束縛，在衡量學校辦得好不好的問題上，以高考一本重點率、上國內大學名校率為標準。從這個層面上來說，國內優(yōu)質高中真正很難兼顧到學生發(fā)展為先、素質教育優(yōu)于應試教育的框架，因此學校在制定本校的辦學理念上很難為學生今后的發(fā)展做長遠的規(guī)劃與發(fā)展。

中國港澳地區(qū)及國際名校在升學考試中采取的模式雖然為選拔性考試，但是錄取的模式與衡量學生的標準確是多種標準，除了考量學生的學業(yè)成績外，更注重學生各方面的發(fā)展。基于這樣的評價標準，學生的發(fā)展更注重自身的興趣愛好，無論是體育、藝術或者是其他領域有著一技之長。因此，學校在辦學的過程中更強調學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。

1.2 人才培養(yǎng)的目標

培養(yǎng)人的過程中是注重學生學業(yè)能力的高水平還是關注學生解決問題的能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)？教育的目的是什么？學校到底要培養(yǎng)什么樣的人才？什么樣的人才才是教育發(fā)展的歸屬？教育者不斷地提出這樣的問題，并且不斷地反思這樣的問題。

哈佛的畢業(yè)生曾經(jīng)講到過學校的某一條校訓：“為人民服務。”這種是怎樣的一種氣度？是怎么樣的胸懷天下的理想？名校的培養(yǎng)學生的目標早已經(jīng)摒棄了一個好工作、一份好前途、一份好生活這樣的淺層次。回望國內教育培養(yǎng)出來的學生，在千軍萬馬擠獨木橋的過程中有多少學生能擁有為社會服務、為民族發(fā)展而學習的理想與抱負。

2 教學模式差異大，小班教學模式難以真正實施

無論在歐美還是在中國港澳地區(qū)，每間學校的教室都是小、精、全，每間教室容納的學生人數(shù)不超過30人，電子觸屏雙版、隨班教師工作臺及班級圖書角都一應俱全。

2.1 大班與小班教學

國內優(yōu)質高中由于資源有限，不少教室授課人數(shù)超過了55人，甚至更多。國內優(yōu)質高中提出的小班教學模式，就目前實際情況而言，在很長一段時間內不會有著本質性的改變。

大班與小班教學都屬于集體授課，但因人數(shù)差別過大，大班教學中很難完成分層教學，面對學習能力有差異的學生來說無疑是很大的困擾。小班教學在人數(shù)上有著優(yōu)勢，因此教學活動中以學生為中心的教學模式體現(xiàn)會優(yōu)于大班教學，學生得到教師的關注、學生發(fā)言次數(shù)、思考問題的積極程度遠遠高于大班教學。大班課堂教學效果、學生反饋都不及小班教學那么及時與全面。在倡導學生自主學習、優(yōu)化學習效果上沒有針對性，導致了一部分學生由于學習習慣、接受程度不同而產生了差距。endprint

2.2 分數(shù)與學分兼容

我國教育體制把培養(yǎng)學生的學業(yè)水平作為評價的核心標準，不少家長、學校、老師把學業(yè)能力的訓練作為培養(yǎng)學生的主導力，如何讓學生掌握更多的知識與解題技巧是課堂內外的指揮棒。學生的思維局限于課內教學、課外題海，沒有更多的時間與精力去想、去做、去挖掘自身的創(chuàng)造力和思考力。缺乏創(chuàng)造力、思考力的學生在學習上處于被動接受的地位，很難培養(yǎng)一批具有劃時代意義的優(yōu)秀偉人。

學生喊累，掌握的知識已經(jīng)遠遠超過了已有的智力水平；家長喊苦，學生的知識儲備還不夠多、還不夠全；教師喊冤，班級整體優(yōu)秀率還沒有達標；學校喊難，為辦人民滿意學校、培養(yǎng)學生終身學習的能力而不懈努力。

華中師大一附中在教育體制中的大膽嘗試，提出了素質學分制的理念，并把這樣的理念貫穿整個高中三年的教育教學中，學校開設了不少特色選修課，讓更多的學生能挖掘自身的興趣、愛好、特長，在不同的時間段選修自己喜歡的課程，在高中的三年學習過程中，學生必須要掌握一門體育運動項目、必須學會一門樂器。

學分制模式的開設在評價學生的機制上有了更大的選擇余地，學生通過不同的學業(yè)表現(xiàn)參與高校自主招生選拔，以特長生的身份進入高校學習，高校準入門檻依舊對學生的學業(yè)成績有要求，分數(shù)是不能回避的重要的參考依據(jù)。

值得思考的是，無論是初中升入高中，或者是高中升入大學，分數(shù)的價值性遠遠高于學生全面素質，在學生邁入了升學的門檻之后，各方面的能力才有良好的發(fā)展平臺，對于這樣的培養(yǎng)模式及未來的期許，給我們帶來的是教育的反思，在培養(yǎng)人才的過程中我們到底要培養(yǎng)什么樣的人才為社會作貢獻？是需要大批榮獲奧數(shù)金牌的選手還是被冠以“我是高考狀元”的學霸？這個難道就是我們培養(yǎng)人才的最終目的所在么？不，我們更需要培養(yǎng)有社會責任感、身先士卒為祖國發(fā)展大展拳腳的人才。

分數(shù)與學分之間的兼容需要整個教育體制的調整，不單單是某個單科或者是某個階段。人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性、一致性都需要不同環(huán)節(jié)的教育教學工作者及全民參與。培養(yǎng)社會的人、培養(yǎng)為社會服務的人、培養(yǎng)有愛國情懷的人、培養(yǎng)與人友善的人，這才是我們的奮斗目標。

2.3 自主培養(yǎng)尺度寬與窄

港澳地區(qū)對學生自主培養(yǎng)的尺度比國內優(yōu)質高中學生培養(yǎng)要大得多，學校早期的建設過程中將學生自主學習區(qū)就納入到學校的建設規(guī)劃中，在港澳地區(qū)幾乎所有的學校都可以看到為學生專設的自主學習區(qū)，學習區(qū)內的配套教室可以用于學生社團活動、學生自主研習、學生擴大性交流等。在配套的學習區(qū)還有專門的便利店、軟座沙發(fā)以提供方便的服務。

國內優(yōu)質高中的建設過程中規(guī)劃中規(guī)中矩，教師辦公區(qū)、教室、各類用途場所有著明確的劃分。寬松的研習區(qū)在規(guī)劃建校之初就沒納入到設計中，國內自主培養(yǎng)的硬件環(huán)境遠遠不及港澳地區(qū)，研習氛圍的創(chuàng)造有所限制，對學生自主學習來說有太多的條條框框。

自主研習區(qū)的開設很大程度來說，真正地將時間與方法還給了學生，學生更多地關注學習的動態(tài)、學習交流的主動性、思維的開拓與創(chuàng)造性都有所提升。

3 人才素質培養(yǎng)與提升，關乎學生終身發(fā)展

教師是教育教學活動中具有引領作用的人，教師業(yè)務能力的高低、個人素質的優(yōu)劣，將會對培養(yǎng)什么樣的人、具備哪些能力的人起著重要的作用。

3.1 教師素質提升

在歐美及我國港澳地區(qū)的教師水平非常之高，不僅能在自己所擅長的領域有著很深的造詣，也對相關學科有著濃厚的興趣，因此一師兼任不同學科不同領域的課程是常見的事情，這樣的老師擁有更多知識的整合。相比之下，國內教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，面臨多元化發(fā)展的學生，教師的知識儲備不能只是本專業(yè)本學科的挖掘，如何整合其他課程體系，讓自身素質全面提高來更好地指導學生發(fā)展。國內教師的一師定終身的模式還在沿襲，很多老師教學水平不能隨著教育教學的發(fā)展而繼續(xù)學習，對工作后的再學習、再深造沒有多少追求，知識結構體系比較陳舊、對新生事物的接受能力比較弱、信息收集、儲備、分類能力比較差，學生所說所想所見所知的事情，作為老師無法與生溝通、無法引領學生，對學生的發(fā)展必然造成了一定的影響。

3.2 教師能力遷移

學校是培養(yǎng)人的地方，除了培養(yǎng)一流的學生以外，更要注重培養(yǎng)一流的教師。在教師的培養(yǎng)過程中，深入、探究、完善教師繼續(xù)教育培訓，不定期地讓教師走出去、多看看、多了解、多學習不同的交叉學科的課程，對教師自身能力的完善、知識體系的整合都有著促進作用。一專多能的指導思想還是要貫穿整個教師培養(yǎng)體系，單單的專業(yè)知識不能讓學生擁有廣闊的視野，也不能引領學生走得更遠。

教師能力的遷移不僅需要教師有扎實的基礎知識，更需要教師能在相關領域觸類旁通，能有更多的建樹，在不斷發(fā)展自我的同時完善自身的知識儲備，這樣的能力遷移會讓教師的發(fā)展得更好。

我們很欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們培養(yǎng)的學生在世界各類大學里都有著較高的評價，對學校宣傳起著重要的作用，時?？吹綀罂?、雜志對學校辦學的評價與贊許，但是我們必須清醒地認識到我校在辦學過程中需要突破的瓶頸問題，無論是小班化教學的深入、教師終身學習能力的倡導還是素質學分制與學業(yè)成績的完美銜接，國內優(yōu)質高中要想真正躋身于國際知名學校之列還有很長的一段路要走。學校在學生自主研發(fā)上的創(chuàng)新與校園文化的融合，需要提出更多的思考與符合學校發(fā)展的辦法。教育教學中探索多元的培養(yǎng)人才模式，把學生培養(yǎng)成有責任心、凝聚力、擁有積極的人生觀與價值觀，“百年樹人、引領學生”是教育工作者永不停歇的追求目標。endprint