轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的策略

徐蘇妹

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性都比較強(qiáng)的學(xué)科，由于小學(xué)生的思維以形象思維為主，所以在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中往往難以理解相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念，容易產(chǎn)生一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“后進(jìn)生”。作為一線的數(shù)學(xué)教師，如何做好這一部分學(xué)生的教學(xué)工作，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？筆者在日常的教學(xué)上進(jìn)行了如下的策略嘗試與探索。

一、領(lǐng)隊(duì)比賽——激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

比賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的手段。筆者在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生大多具有很強(qiáng)的拼搏精神和集體榮譽(yù)感。即使是數(shù)學(xué)后進(jìn)生也喜歡和別人比一比、賽一賽、拼一拼，也希望通過(guò)自己的努力能夠?yàn)檫@個(gè)集體出一份力。于是筆者針對(duì)此現(xiàn)象把全班同學(xué)分為若干個(gè)組，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比賽。比賽的載體可以是多種多樣的，“數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本”“每課一練”“口算訓(xùn)練”等都可以成為兩大組比拼的內(nèi)容來(lái)源，將每一次比賽的結(jié)果計(jì)入總分，分?jǐn)?shù)高的那一組即獲勝。

后進(jìn)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)掌握得較差，在一般的班級(jí)學(xué)習(xí)比賽中，他們總是落后的那一部分群體，因此筆者還為他們每人都安排了學(xué)習(xí)同伴，在同伴的協(xié)助下完成每天的比賽作業(yè)。這些比賽不僅給后進(jìn)生指出了努力的方向，增添了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也讓班級(jí)中互幫互助、共同進(jìn)步的氛圍日趨濃烈，學(xué)生們都希望自己的小組可以獲勝，自然也更愿意去幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)先提問——提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課堂提問是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要手段之一，可以幫助教師了解學(xué)生隨堂的學(xué)習(xí)情況。然而在實(shí)際的教學(xué)中，往往是優(yōu)等生包攬了所有問題，根本沒有數(shù)學(xué)后進(jìn)生的份。久而久之，后進(jìn)生就會(huì)聽課注意力分散，心不在焉，喪失信心。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要把后進(jìn)生放在重要位置，提問時(shí)要優(yōu)先照顧到他們。當(dāng)然在課堂提問中，教師所提的問題必須要適應(yīng)后進(jìn)生的最近發(fā)展需求，讓那些因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而自卑的后進(jìn)生樹立起“我能行”的信心。當(dāng)后進(jìn)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，使其增強(qiáng)信心；當(dāng)他們回答不對(duì)時(shí)，也要對(duì)他們勇于回答問題的行為加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，引導(dǎo)后進(jìn)生邁出主動(dòng)舉手回答問題的第一步是比較困難的，因此在筆者的課上，一些簡(jiǎn)單的問題，都是以隨機(jī)點(diǎn)名的形式展開，這樣，原本心不在焉的后進(jìn)生在上課時(shí)注意力也必須集中到課堂上，因?yàn)樗麄冸S時(shí)都有被點(diǎn)名回答問題的可能。而一些難度較大的問題則仍然采用舉手回答的形式，但可以讓后進(jìn)生重復(fù)答題，甚至多人重復(fù)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問優(yōu)先照顧到后進(jìn)生，能充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們也能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。量學(xué)生之力而為，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想，使數(shù)學(xué)后進(jìn)生都能得到良性發(fā)展。

三、課堂板演——獲得后進(jìn)生的課堂反饋

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂板演在提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率方面的作用是不可忽視的。讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行課堂板演，能及時(shí)獲得信息的反饋，幫助教師了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)也有助于他們及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

比如，我們班有一個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，平時(shí)做作業(yè)速度特別慢，計(jì)算能力也比較差，可經(jīng)過(guò)幾次的課堂板演，他的計(jì)算能力有了顯著的提高，而且計(jì)算速度也快了不少。但是后進(jìn)生上臺(tái)板演，難免錯(cuò)誤較多，這也是他們不愿上臺(tái)板演的主要原因，因?yàn)樗麄兣隆俺龀蟆?，因此，教師要多鼓?lì)他們，每次板演都要找出他們的閃光點(diǎn)，哪怕是錯(cuò)誤的，只要有可取之處，也要給予肯定，呵護(hù)他們的自信心。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)同一水平線上的學(xué)生一同上臺(tái)板演，一來(lái)可以在比較中發(fā)現(xiàn)更多的問題，二來(lái)相同程度的學(xué)生之間也更有可比性，這也是呵護(hù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心的一種方法。

四、更多肯定——給予后進(jìn)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差，往往都存在著自卑的心理，為了掩飾這種自卑，他們或沉默寡言，或調(diào)皮搗蛋，對(duì)這樣的學(xué)生教師要給予更多的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予更多的肯定，用自己真實(shí)的情感去激勵(lì)學(xué)生的情感，用美好的心靈去喚醒學(xué)生的心靈，通過(guò)這種關(guān)注與肯定，讓這些數(shù)學(xué)后進(jìn)生重新樹立自信，健康快樂地成長(zhǎng)。

比如，筆者在每天數(shù)學(xué)課的前2分鐘，都會(huì)有針對(duì)性地對(duì)班上的同學(xué)前一天的作業(yè)，或是最近一次的考試情況等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特別是關(guān)注數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們每一次微小的進(jìn)步都給予及時(shí)的肯定。久而久之，數(shù)學(xué)后進(jìn)生不再排斥上數(shù)學(xué)課，反而對(duì)每天的數(shù)學(xué)課都十分期待，希望能夠得到教師的肯定。為此他們對(duì)待每天課后作業(yè)的態(tài)度也發(fā)生了很大的變化，習(xí)題做得更認(rèn)真，連字也寫得更端正了。

對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方式有很多種，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)。但是無(wú)論采用哪種方式，我們都要做到“一份責(zé)任，一份愛的投入”，用自己真誠(chéng)的心投入到教學(xué)中，讓那些“遲開的花朵”也能沐浴最燦爛的陽(yáng)光。

（浙江省常山縣第一小學(xué) 324200）endprint