聯(lián)通主義視角下MOOC的發(fā)展對地方高校教學改革的啟示

何迪　崔鵬　張輔軒

摘要：文章首先簡要闡述了聯(lián)通主義學習理論的內涵，并將聯(lián)通主義學習理論與傳統(tǒng)學習理論進行了比較，指出其優(yōu)勢所在；然后分析了慕課的對地方高校可能產生的影響，這當中既有積極的影響，也有消極的作用。

從積極的方面看，慕課的興起對地方高校的教學改革帶來了諸多啟示并迫使起謀求新的發(fā)展，從消極方面看，慕課的繁榮很可能會導致地方高校與名校之間的差距進一步擴大；最后探討了聯(lián)通主義視角下地方高校教學改革的思路。

關鍵詞：MOOC；聯(lián)通主義；地方高校；教學改革

一、聯(lián)通主義學習理論的內涵

聯(lián)通主義（connectivism）又稱關聯(lián)主義，由喬治·西門斯首先于2005年提出，這種理論摒棄了以往將學習當作一個人的活動的觀點，把學習視作連接各個專門知識節(jié)點和信息源的過程[1]。

與以往的學習理論相比，以聯(lián)通主義視角來看待學習過程會使學習者獲得更廣泛、更重要的知識，同時也將獲得一種完全不同的學習體驗，極大的開拓眼界與思路，有助于探討式學習與創(chuàng)新。

1.將決策本身也視為一種學習過程

決策作為計劃的重要組成部分和核心環(huán)節(jié)，是依靠預測階段所積累和分析的數(shù)據(jù)進行方案的抉擇并付諸實施的。然而，隨著經濟社會的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來和新知識產生速率的不斷提高，運用事物發(fā)展的連續(xù)性、相關性以及相似性進行預測已經變得越來越困難，預測所依賴的知識、信息總是在不停的更新、變化，致使決策不得不在一種相對模糊的環(huán)境下進行，并且在這個過程中是否能夠從海量信息中有效識別出重要信息也非常關鍵。

企業(yè)的決策要受到許多市場環(huán)境的影響，尤其是在企業(yè)銷售的過程中。銷售決策制定前需要對銷售環(huán)境進行綜合的評估，才能使得制定出的決策更好的適應市場環(huán)境的變化。在評估銷售環(huán)境的各種因素中，大致可以分：宏觀的經濟環(huán)境因素（如：個人收入、物價水平、儲蓄和信用率等）；文化背景（如：消費者對企業(yè)的態(tài)度、消費者的價值觀與生活方式等）；市場的狀態(tài)（如：市場的規(guī)模、營利范圍、競爭水平等）；技術動態(tài)（如：產品技術、加工技術、儲運技術等）；人口社會統(tǒng)計（如：人口的變化、年齡結構的發(fā)展趨勢）等因素，這些因素的變化與不同，都會影響到企業(yè)的銷售決策。

由于不同的學習者對于重要信息的定義因人而異，根據(jù)這種不同的選擇所建立起來的個人內部知識網絡和外部知識生態(tài)網絡也會因此而不同，從這個意義上說，決策能夠從根本上決定知識網絡的構成，所以決策是作為一種不斷學習的過程。決策是綜合權衡各因素與諸多數(shù)據(jù)分析結果管理者通過討論、推敲而制定出的，它是對知識網絡的組建和優(yōu)化過程。

2.承認并充分利用知識的分布性

知識，具有依附性、分布性、轉移性和共享性等幾方面的特征，其中，知識的分布性是指知識常常以不完全的知識片段的形式分散地為分開的個人所占有[2]。正是由于知識具有這樣的特征，單個的個人很難將知識作為一個整體完全掌握，因此現(xiàn)代教育都是努力培養(yǎng)具有綜合實力的專業(yè)性的人才，而不是培養(yǎng)全能型的通才。《莊子·養(yǎng)生主》有云，吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已。

學習者如果是以有限的生命去追尋無限的知識，這個過程注定是徒勞的，因而聯(lián)通主義反對這種學習的方式，它是讓學習者認清知識具有分布性這一事實，并充分利用這種特征，去不斷的尋找儲存知識的節(jié)點和管道，將它們再進行有效的梳理、整合、聯(lián)通，最終學以致用。學習的主要任務不再是掌握節(jié)點和管道中的知識本身，而是聚焦于知識的載體，這將充分調動學習者不斷探索、專研的學習積極性與投入性。

3.聯(lián)通主義更符合數(shù)字時代的特征

中國的傳統(tǒng)教育方式與西方教育方式相比，在初級階段是占據(jù)優(yōu)勢的，因為學習的主要任務是背誦、記憶各種常識和定理，中小學階段的學生被視為“人肉硬盤”，計算能力和應試能力是他們的強項。而到了大學階段，他們與西方教育體制下培養(yǎng)出的學生相比就不再具有明顯的優(yōu)勢了，一方面是因為西方教育更重視學生自己尋找答案、了解真相的過程，是把解決問題的方法教給學生，而非把答案交給學生，另一方面則是因為數(shù)字時代的到來使得中國學生的憑記憶掌握的知識在互聯(lián)網面前顯得微不足道了，況且知識的存活率周期越來越短，認知負荷也逐漸加重[3]，傳統(tǒng)學習觀念的弊端已逐漸顯露出來。

聯(lián)通主義是以網絡思維來解釋學習的過程是如何展開和推進的，并且指出為了促進有效的、持久的學習，應該把注意力投放在如何培養(yǎng)和保持各種連接上，一旦掌握并能夠熟練應用這些連接，知識的更新速度和獲取量會不斷提升，這是數(shù)字時代對當代學習觀的一個重大影響，也是人們充分利用時代的發(fā)展而不斷改變自身學習的一種方式方法，讓人們的思維、思路都與時代接軌，更好的融入高速變化的社會中去。

二、MOOC的興起對地方高校的影響

1.MOOC使地方高校與名校的差距擴大

慕課的興起對地方高校產生了巨大的沖擊，目前上線的MOOC多是名校提供的精品課程，普通在校大學生在遠程學習過程中，會自然而然的將網絡課程與自己學校中的課程做對比。由于地方高校與名校之間不可避免的存在著師資力量、學術水平、教學設施設備、教學能力等方面的差距，在學習者心目中便會形成強者更強、弱者更弱的印象。

在學習者中間，這種評價和口碑的宣傳與不斷影響作用下，就往往會使地方高校在招生方面臨更大的壓力，它們對優(yōu)質生源的吸引力也會大大的減弱，因為學生們都對名校趨之若鶩，都愿意進入名校去發(fā)展、學習，進而就會導致地方高校與名校之間的差距進一步擴大；同時也會使得教育資源更加的分配使用不合理，也會增加名校的教育負擔。

2.MOOC帶給地方高校更多的啟示

慕課在學習過程互動性和課程內容的非結構方面具有明顯的優(yōu)勢，這對于促進地方高校的傳統(tǒng)授課方式改革帶來了，如何利用互聯(lián)網將固定的課堂延伸到移動的課堂已成為教學改革過程中不可忽視的問題。因為展開移動課堂既是對時代發(fā)展變化的把握與內在要求，也是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，教育水平要提升就需要提高教學水平。教學課堂的科學化、時代化甚者是智能化，都是教學工作中今后需要注重的一個方面。

此外，慕課的廣泛興起也為地方高校教師提供了學習和參照的對象。地方高校教師接受繼續(xù)教育的機會并不多，多年來形成的教學方式和風格也很難轉變，但是通過學習和借鑒其他學科、學校的慕課，可以不斷的激發(fā)教師的創(chuàng)新靈感，也能增長老師的見解與眼界，給予其在教學改革提供更多新的思路。再者也能夠及時的學習到新的教學理念，提升自身的教學水平與質量，更好的完成教學目標，也能更好的開展因材施教。

3.MOOC迫使地方高校謀求新的出路

慕課能夠提供免費的高質量教育，相比之下地方高校所提供的高等教育不但質量良莠不齊，也不可能做到免費，因此地方高校必須有足夠的理由，說明自己所提供的教育與慕課這類課程相比具有不可替代的價值。在這種強大和現(xiàn)實的壓力之下，地方高校謀求新出路的舉措已迫在眉睫。只有這樣順應時代發(fā)展的步伐，才能不被優(yōu)勝劣汰，才能更好的為學習者提供一個可靠的學習平臺與載體，提升教學的質量與水平。

三、聯(lián)通主義視角下地方高校教學改革的思路

1.借助互動平臺促進師生溝通

毫無疑問，聯(lián)通主義的MOOC最突出的特點就是它所具有的互動性，線上、線下的師生互動、生生互動使得原本就相對開放的話題在這種多向溝通中內容變得更加豐富、深刻。這對加快教學的變革，提高教學質量有極大的促進作用。

實際上，在互聯(lián)網快速發(fā)展的今天，許多地方高校在教學過程中也曾嘗試過積極采用博客、QQ空間等互動平臺進行師生互動，但效果往往并不好。因為傳統(tǒng)的高校，教學理念僵化，死板，已然形成的教學思維模式不容易輕易的改變，雖然有推行，但是運用不夠實質，只注重形式化。不過在聯(lián)通主義視角下，博客、QQ空間這種互動與MOOC中的互動最大的差別是：其選擇的互動平臺分屬不同的類別。以博客、QQ空間、論壇為代表的互動平臺是以內容為基礎的弱互動平臺，這類平臺重在展示內容；以微信、微博、人人網為代表的互動平臺是以關系為基礎的強互動平臺，這類平臺是通過話題內容來強化關系。原本很弱的一方，但是通過聯(lián)通，就能強強聯(lián)合，爆發(fā)其潛力并充分的組合與貫通，增強實力。因此，在借助互動平臺促進師生溝通的過程中，盡量選擇強互動平臺，通過包含學習內容的話題來聚合人群、強化關系，再以緊密的關系來推進話題的響應和追捧。

2.鼓勵學生廣泛參與慕課

不可否認的是慕課對于在校的大學生來說具有巨大的吸引力，不但能開闊他們的眼界，也能豐富其知識結構，增強其與其他優(yōu)秀學習者的交流與溝通，且傳播快捷方便。與其哀嘆傳統(tǒng)課堂教學與慕課之間的巨大差距，還不如積極利用這些網絡課程資源，彌補目前地方高校教學水平相對較低的缺陷，進而促進教學水平的全面提升。

雖然短期內還很難做到將慕課的學習直接轉化為在校大學生的學分，但可以將學習證明作為平時成績的組成部分，在保證課堂教學和期末考核的地位不動搖的同時，借力于慕課的優(yōu)質課程資源，使教學內容和學習體驗逐步改善。這是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，需要師生們勇敢的不斷探索前進。

3.開辟專門的課堂分享環(huán)節(jié)

聯(lián)通主義MOOC最顯著的特點就體現(xiàn)在學習者通過不同渠道搜尋學習相關的資訊并彼此分享、討論，使話題能夠在更廣闊的領域得到更深入的討論。如果掌握了這一精髓，實體課堂也可以嘗試專門開辟出一個課堂分享的環(huán)節(jié)，就這門課程自己最感興趣的部分每個學生都搜集了哪些資料、獲得了哪些新的收獲和體會、從哪些渠道獲得了這些資訊等等都都可以成為分享的內容。

如果事先做好了課前布置，學生在充分準備的前提下，這種分享同樣可以幫助學生形成一張更為廣闊的外部學習網絡，這種學習網絡一旦形成之后，即使離開了教室，結束了課程，隨著這種外部知識生態(tài)網絡的進一步成熟和發(fā)展，學生完全可以憑借自己的能力將實體課堂無限延伸，在更寬泛的范圍內進行另一種意義上的學習。（作者單位：通化師范學院工商管理學院）

參考文獻：

[1]George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[J].Instructional technology &distance learning，2005，（1）：3-10.

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[4]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）

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[6]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013（19）