C市農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力調(diào)查研究

李 敏 阿拉坦巴根 林東蕾

C市農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力調(diào)查研究

李 敏 阿拉坦巴根 林東蕾

未來時(shí)間洞察力與教師的個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)，它關(guān)系到教師能否清晰地確定未來發(fā)展目標(biāo)，并按計(jì)劃加以有效實(shí)現(xiàn)。本研究以C市94名農(nóng)村教師為被試，通過問卷調(diào)查了解農(nóng)村教師的未來時(shí)間洞察力狀況。研究表明：農(nóng)村教師總體具有較好的未來時(shí)間洞察力；不同性別和不同學(xué)校農(nóng)村教師的未來時(shí)間洞察力沒有明顯差別；部分教齡、年齡農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力水平不高，11～20年教齡教師的“行為承諾”兌現(xiàn)情況明顯低于其他教齡組，高年齡段和低年齡段教師對(duì)自己進(jìn)行定位、設(shè)定未來目標(biāo)的能力不及31～40歲教師；綜合學(xué)科及?？茖W(xué)歷農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力有待提升，但?？平處煾苊鞔_自己的發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)這些情況，各地要從明確教師職業(yè)發(fā)展方向、差異化構(gòu)建農(nóng)村教師科研學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行應(yīng)對(duì)方式訓(xùn)練干預(yù)、發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)、加強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感五個(gè)方面著手，提高教師的未來時(shí)間洞察力。

教師；未來時(shí)間洞察力；探索性因素分析

未來時(shí)間洞察力，是個(gè)體對(duì)于未來時(shí)間認(rèn)知、體驗(yàn)和行動(dòng)傾向的一種人格特質(zhì)，目標(biāo)是其具體內(nèi)容體現(xiàn)。[1]未來時(shí)間洞察力中的目標(biāo)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知與行為具有聯(lián)接、指向、推動(dòng)等作用，并受多種因素影響，如年齡、經(jīng)驗(yàn)、人格、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等。[2]基于未來時(shí)間洞察力對(duì)個(gè)體未來的重要影響，很多學(xué)者編制了問卷，并分別從問卷編制本身以及未來時(shí)間洞察力對(duì)大學(xué)生和初中生群體行為、態(tài)度、人格等方面的影響做了相關(guān)研究。[3][4][5][6]但是，大部分研究均針對(duì)學(xué)生進(jìn)行，忽視了未來時(shí)間洞察力對(duì)教師的作用。教師作為教育的引導(dǎo)者，其自身未來時(shí)間洞察力的形成為他們提供了塑造自己命運(yùn)的機(jī)會(huì)，并在一定程度上賦予了他們生活的意義。尤其是在農(nóng)村教育任務(wù)重、生活環(huán)境差的現(xiàn)實(shí)條件下，了解農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力現(xiàn)狀，使其擁有良好的未來時(shí)間洞察力，可以幫助他們更好地規(guī)劃和把握未來，幫助他們適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展任務(wù)，以及根據(jù)預(yù)期評(píng)價(jià)未來、確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃并付諸行動(dòng)，以改變或適應(yīng)他們置身其中的社會(huì)文化環(huán)境。

一、研究方法

（一）研究被試

本研究采用整群抽樣的方法，抽取C市兩所初中、兩所小學(xué)的教師94名，其中包括初中教師52人（男性28人，女性24人），小學(xué)教師42人（男性24人，女性18人）。

（二）研究工具

采用《農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力測(cè)量問卷》[7]進(jìn)行施測(cè)，該問卷包括遠(yuǎn)目標(biāo)探知、未來效能、行為承諾、未來意向、目標(biāo)完成五個(gè)因子，共包含21個(gè)題目。總量表的內(nèi)部一致性信度、重測(cè)信度和分半信度分別為0.772、0.784和0.638，并且問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度，每個(gè)題目均具有較好的區(qū)分度。問卷均采用Likert5點(diǎn)評(píng)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，記1～5分。被試所得總分越高說明其未來時(shí)間洞察力越強(qiáng)。

（三）施測(cè)與分析

由研究者擔(dān)任主試進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)收回94份問卷，均為有效問卷。采用SPSS17.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

二、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的總分情況

將C市農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力總分與問卷預(yù)設(shè)的中等水平進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)96.5%的農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力總分高于中等水平，也就是說，絕大部分農(nóng)村教師對(duì)未來的時(shí)間、體驗(yàn)和行動(dòng)具有較為明確的認(rèn)知。

（二）農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的性別差異

分析結(jié)果表明，在未來時(shí)間洞察力的五個(gè)因子上，農(nóng)村教師均未出現(xiàn)顯著的性別差異。也就是說，C市農(nóng)村男女教師的未來時(shí)間洞察力基本趨于一致。（詳見表1）

（三）農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的年齡差異

本研究把被試按年齡分為四個(gè)階段，分析結(jié)果表明，C市不同年齡階段的農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力在除了“未來意向”的其他四個(gè)因子及總分上均差異顯著。對(duì)不同年齡階段教師在各因子上的平均分進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，在“遠(yuǎn)目標(biāo)探知”因子上，年齡為31～40歲的農(nóng)村教師得分較高，在其余四個(gè)因子上，20～30歲的農(nóng)村教師得分較高，這說明31～40歲的農(nóng)村教師更加注重對(duì)未來較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃，而20～30歲教師則傾向于對(duì)未來的樂觀暢想，同時(shí)注重目標(biāo)完成情況。（詳見表2）

（四）農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的教齡差異

本研究按教齡將被試劃分為五個(gè)群體，并進(jìn)行差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，C市不同教齡的農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力在“行為承諾”因子上差異顯著，其余各因子均不存在顯著性差異。根據(jù)各因子上的得分平均分情況，筆者發(fā)現(xiàn)，11～20年教齡的教師“行為承諾”兌現(xiàn)情況明顯低于其他教齡段教師。這說明不同教齡階段的教師個(gè)體在未來時(shí)間洞察力“行為承諾”這一因子上主觀體驗(yàn)是不同的。（詳見表3）

表1 農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的性別差異檢驗(yàn)

表2 農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的年齡差異檢驗(yàn)

表3 農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的教齡（年）差異檢驗(yàn)

表4 農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的學(xué)校類型差異檢驗(yàn)

表5 農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的學(xué)科差異檢驗(yàn)

表6 農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的學(xué)歷差異檢驗(yàn)

（五）農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的學(xué)校類型差異

本研究試圖考察中學(xué)和小學(xué)不同學(xué)校類型在未來時(shí)間洞察力上的差異，分析結(jié)果表明，在未來時(shí)間洞察力的五個(gè)因子上，不同學(xué)校類型間均未出現(xiàn)顯著差異，這說明中學(xué)和小學(xué)的學(xué)段差異不會(huì)對(duì)C市農(nóng)村教師的未來時(shí)間洞察力產(chǎn)生影響。（詳見表4）

（六）農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的學(xué)科差異

為考察不同學(xué)科教師在未來時(shí)間洞察力上的差異，研究將學(xué)科分為三類，一類為語(yǔ)數(shù)外，一類為政史地、物化生，簡(jiǎn)稱為“綜合類”，第三類為思品、音樂、體育和心理，簡(jiǎn)稱為“文體類”。分析結(jié)果表明，不同學(xué)科的農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力在“未來效能”“行為承諾”“未來意向”因子以及總分上差異顯著。如，語(yǔ)數(shù)外教師在“未來效能”“行為承諾”和“未來意向”因子上的得分就顯著高于綜合類學(xué)科的教師。（詳見表5）

（七）農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的學(xué)歷差異

本研究考察C市不同文化水平教師在未來時(shí)間洞察力上的差異，對(duì)各因子上的平均分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷教師未來時(shí)間洞察力在“未來效能”“行為承諾”因子上的得分優(yōu)于專科學(xué)歷教師，但其中“遠(yuǎn)目標(biāo)探知”因子的得分卻出現(xiàn)了相反的結(jié)果。這說明本科學(xué)歷教師比?？茖W(xué)歷教師對(duì)未來更充滿信心，更注重目標(biāo)與行為的一致性，而?？茖W(xué)歷教師則較為注重對(duì)未來遠(yuǎn)目標(biāo)的探知。（詳見表6）

三、討論

（一）農(nóng)村教師總體具有較好的未來時(shí)間洞察力

研究結(jié)果表明，C市96.5%的農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力總分高于問卷預(yù)設(shè)的中等水平。這說明，C市農(nóng)村教師整體均能較積極地思考自己的未來。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教師沒有更多的壓力源，且隨著國(guó)家對(duì)教師行業(yè)的重視，教師的工資水平得到了普遍的提高，教師群體在工作方面也就更加認(rèn)真，生活滿意度也有所提升，這些都有可能是農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力高于中等水平的原因。

（二）農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力不存在性別和學(xué)校間差異

從表1、表4可以看出，在未來時(shí)間洞察力的五個(gè)因子及總分上，均未出現(xiàn)顯著的性別和學(xué)校差異。這說明，C市不同性別和學(xué)校的農(nóng)村教師均能較好地設(shè)定自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)工作和生活目標(biāo)，并對(duì)未來保持樂觀的態(tài)度，能將目標(biāo)付諸于行動(dòng)，培養(yǎng)積極的承諾，從而提高績(jī)效并促進(jìn)能力的發(fā)展。這與趙忠宇[8]、韓菁[9]的研究結(jié)果一致，未來時(shí)間洞察力在男女身上均有體現(xiàn)，但并未出現(xiàn)明顯的性別差異傾向。這可能與教師的職業(yè)特點(diǎn)存在一定的關(guān)系，不論是何性別的教師、在何類型的學(xué)校任教，教師均能認(rèn)識(shí)到自己是知識(shí)的傳播者，需要不斷設(shè)定目標(biāo)、完成目標(biāo)、更新知識(shí)，只有這樣，才能更好地勝任教師的工作。

（三）部分教齡、年齡農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力水平不高

從表3的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，11～20年教齡教師的“行為承諾”兌現(xiàn)情況明顯低于其他教齡組，尤其是低教齡組。其原因可能是，工作11～20年的教師，相對(duì)于其他教齡教師，步入工作環(huán)境已有十幾年時(shí)間，容易出現(xiàn)教學(xué)的瓶頸和情緒的倦怠。相反，低教齡教師入行的時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)、閱歷相比較而言更少，學(xué)習(xí)的空間很大，更需要完成自己的承諾，而且他們的工作精力比教齡較長(zhǎng)的教師更旺盛，所以他們付諸于實(shí)際行為實(shí)現(xiàn)自己所設(shè)定目標(biāo)的傾向較其他教齡教師表現(xiàn)得更強(qiáng)一些。

從表2的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，31～40歲的農(nóng)村教師能更好地對(duì)自己進(jìn)行定位、設(shè)定未來的目標(biāo)，可能是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的教師在人格方面更穩(wěn)定，對(duì)自己的世界觀、價(jià)值觀有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而該群體對(duì)自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)有更多的探知和預(yù)期；20～30歲的農(nóng)村教師年輕有活力，對(duì)未來充滿想象和干勁，與31～60歲的教師相比，成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)一些，所以他們對(duì)未來有信心，認(rèn)為未來是樂觀的，故在四個(gè)因子上均表現(xiàn)出較高的分?jǐn)?shù)。

（四）綜合學(xué)科及?？茖W(xué)歷農(nóng)村教師的未來時(shí)間洞察力有待提升

從表5的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在“未來效能”“行為承諾”“未來意向”三個(gè)因子以及總分上，綜合學(xué)科農(nóng)村教師得分較低。未來時(shí)間洞察力能使人認(rèn)知到較遠(yuǎn)的將來，并將當(dāng)前行為指向遠(yuǎn)期將來，賦予當(dāng)前行為以工具性作用，同時(shí)也包括對(duì)未來的領(lǐng)會(huì)和意識(shí)。對(duì)于個(gè)人來說，未來就是一種可能、機(jī)遇，一旦意識(shí)到這種可能性，就會(huì)預(yù)期將來目標(biāo)，并想把這種可能性變成現(xiàn)實(shí)，這種意識(shí)就變成了計(jì)劃。綜合類學(xué)科的農(nóng)村教師，對(duì)未來的領(lǐng)會(huì)、意識(shí)以及兌現(xiàn)承諾方面相對(duì)弱于其他兩類教師，這可能與學(xué)科性質(zhì)有關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)更加注重語(yǔ)數(shù)外這三門主干課程，使得相應(yīng)科目的教師也投入更大更多的精力去實(shí)現(xiàn)制定的學(xué)科發(fā)展及個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。而文體類教師沒有升學(xué)壓力，更能從學(xué)生發(fā)展角度制定計(jì)劃和目標(biāo)，同時(shí)也能很好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

本研究發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷教師未來時(shí)間洞察力總分及在“未來效能”“行為承諾”等四個(gè)因子上的得分優(yōu)于?？茖W(xué)歷教師，但其中“遠(yuǎn)目標(biāo)探知”因子得分卻出現(xiàn)了相反的結(jié)果。這說明，學(xué)歷高的教師對(duì)未來充滿信心，認(rèn)為未來是樂觀的，也能很好地將自己設(shè)定的目標(biāo)付諸于實(shí)際。但與?？茖W(xué)歷教師相比，卻不能有較遠(yuǎn)的未來時(shí)間洞察力，即思考更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。這說明，雖然?？茖W(xué)歷教師基礎(chǔ)學(xué)歷不如本科學(xué)歷教師，但因其具有較遠(yuǎn)的未來時(shí)間洞察力，將對(duì)自己的發(fā)展有一個(gè)更明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而這也正是?？茖W(xué)歷教師的發(fā)展動(dòng)力。

四、建議

未來時(shí)間洞察力是一種對(duì)未來時(shí)間的感知、情緒及行為傾向，具備一定的人格特質(zhì)因素，其發(fā)展在成年期具有一定的穩(wěn)定性，但同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程?；趯?duì)研究結(jié)果的分析，我們嘗試尋找提高農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的方法。筆者認(rèn)為，可以從完善農(nóng)村教師對(duì)未來時(shí)間洞察力的認(rèn)知，使扎根基層的農(nóng)村教師能夠在自己的崗位中獲得職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和幸福感入手，并提出提高農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的立體模式（詳見下圖）。

提高農(nóng)村教師未來時(shí)間洞察力的立體模式圖

1.定期組織培訓(xùn)，明確教師職業(yè)發(fā)展方向

學(xué)校要定期安排教師參加未來發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃方面的培訓(xùn)，以此克服中青年教師未來時(shí)間洞察力不穩(wěn)定的問題。農(nóng)村教師明確職業(yè)發(fā)展方向具體要回答五個(gè)問題：（1）“我是誰”，要求教師對(duì)自己的專業(yè)、表達(dá)能力、實(shí)際教學(xué)和科研能力進(jìn)行提問和反思；（2）“我想做什么”，要求教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)；（3）“我能做什么”，要求教師對(duì)所承擔(dān)課程具有自我效能感的認(rèn)知；（4）“環(huán)境支持或允許我做什么”，要求教師熟悉現(xiàn)有的教學(xué)和科研環(huán)境，能結(jié)合自身水平充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)科研；（5）“自己最終的職業(yè)目標(biāo)是什么”，要求教師將教師職業(yè)看作畢生發(fā)展的事業(yè)，明確教師職業(yè)所要求達(dá)到的基本水平和能力。學(xué)校要通過組織培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到上述五個(gè)方面，并從認(rèn)知的根源著手，使教師逐漸認(rèn)識(shí)到未來時(shí)間洞察力對(duì)自身的重要意義。

2.差異化構(gòu)建農(nóng)村教師科研學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，注重特色課程建設(shè)

現(xiàn)代教師教育已由一次性教育制度向終身教育制度轉(zhuǎn)變進(jìn)而向終身學(xué)習(xí)制度轉(zhuǎn)變，因此，根據(jù)農(nóng)村教師自身的差異化特點(diǎn)和各學(xué)校的不同條件，可建立差異化的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種差異化的團(tuán)隊(duì)并非通過行政手段來組團(tuán)的，而是在教學(xué)和科研的合作中逐漸產(chǎn)生，整合各個(gè)年齡段、教齡段的優(yōu)勢(shì)資源，形成不同職稱、年齡、學(xué)科的教學(xué)科研梯隊(duì)。這種差異化的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的形成，可以在團(tuán)隊(duì)成員間形成動(dòng)態(tài)交流模式，既激發(fā)農(nóng)村教師對(duì)未來發(fā)展的認(rèn)知，同時(shí)也給農(nóng)村教師提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，使農(nóng)村教師的終身學(xué)習(xí)成為可能。

學(xué)校也可著力特色課程建設(shè)，一方面，利用“特色課程建設(shè)—特色課程體系建設(shè)—特色學(xué)校建設(shè)”這一思路，引導(dǎo)教師形成對(duì)教學(xué)、學(xué)科、學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)定向，這一過程的主體就是學(xué)校教師，可通過學(xué)校目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)農(nóng)村教師對(duì)未來目標(biāo)的思考；另一方面，使農(nóng)村教師在參與特色課程建設(shè)的過程中，體驗(yàn)到進(jìn)步與提高，進(jìn)而從“未來效能”和“行為承諾”兌現(xiàn)兩個(gè)方面提高教師的未來時(shí)間洞察力。

3.適當(dāng)進(jìn)行應(yīng)對(duì)方式訓(xùn)練干預(yù)，提供心理疏導(dǎo)支持

部分教師在產(chǎn)生未來意向后，會(huì)設(shè)想幾年后的目標(biāo)，從而覺得有很多事情要做，導(dǎo)致感到壓力。研究證實(shí)，應(yīng)對(duì)方式對(duì)中小學(xué)教師的心理健康和主觀幸福感有正向的預(yù)測(cè)作用。[10]對(duì)于有壓力的教師，我們可以通過應(yīng)對(duì)方式的調(diào)整，必要時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使教師的未來時(shí)間洞察力具有更多正向性的情緒成分。應(yīng)對(duì)方式的干預(yù)一般有下列三種：信息干預(yù)、環(huán)境干預(yù)、主體參與干預(yù)。其中，“認(rèn)知—行為”應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練，即應(yīng)激預(yù)防訓(xùn)練，運(yùn)用較為廣泛，[11]該干預(yù)方法綜合了放松、想象以及其他認(rèn)知過程，讓個(gè)體逐步接觸到越來越大的應(yīng)激情境，循序漸進(jìn)，從而預(yù)防由于個(gè)體覺得無法應(yīng)對(duì)不同程度的負(fù)性事件而影響健康。另外，在兌現(xiàn)承諾過程中還需要教師能克服各種消極情緒，專心致志地做事情。這都要求農(nóng)村教師學(xué)會(huì)調(diào)整應(yīng)對(duì)方式，以便更好地提升自身的未來時(shí)間洞察力。

4.發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果

只有教學(xué)效果提升了，農(nóng)村教師才能認(rèn)可自己的教學(xué)成績(jī)，并相信自己未來將成為更為優(yōu)秀的教師，“未來效能”感會(huì)大大增強(qiáng)。同時(shí)，這也意味著教師的目標(biāo)在穩(wěn)步推進(jìn)，更能讓農(nóng)村教師形成新的“未來目標(biāo)”。但是，目前農(nóng)村教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，教師們大多能夠掌握本學(xué)科的知識(shí)體系，對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)、文化性知識(shí)以及“如何教”的了解卻比較缺乏。[12]基于本研究的發(fā)現(xiàn)，我們建議語(yǔ)數(shù)外主干課程教師探索文化性知識(shí)的熏陶，注重知識(shí)的深度與廣度；綜合類和文體類課程教師探索實(shí)踐性知識(shí)的操作，注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，這樣一來，教師就能更好地完成個(gè)人發(fā)展，并有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提升。接下來，就能進(jìn)入良性循環(huán)了。

5.加強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，扎根農(nóng)村教育事業(yè)

職業(yè)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，農(nóng)村教師素質(zhì)的整體提高使他們更能集中思考和設(shè)置未來的目標(biāo)，與此同時(shí)，農(nóng)村競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)弱化，而教學(xué)任務(wù)又比較繁重，教師很容易在教學(xué)中逐漸放棄原有目標(biāo)，而那些保持目標(biāo)、脫穎而出的教師也很快向城市流動(dòng)。能否認(rèn)同自己在農(nóng)村工作，也是影響教師未來時(shí)間洞察力的重要因素，職業(yè)認(rèn)同一方面靠高職稱比例和工資待遇等外部因素，另一方面靠農(nóng)村教師自身的信仰、價(jià)值感和歸屬感。筆者認(rèn)為，保持這種內(nèi)在認(rèn)同感的最好方法就是能夠熱愛教育事業(yè)，并能從已取得的成績(jī)中，體驗(yàn)到未來目標(biāo)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，只有這樣，教師才能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育本身的重大意義，扎根農(nóng)村教育事業(yè)。

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責(zé)任編輯/林 潔

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1674-1536（2014）12-0024-06

本文為內(nèi)蒙古民族大學(xué)與通遼市合作項(xiàng)目“通遼市大中小學(xué)心理健康教育的銜接與貫通研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SXYB2012131）的主要研究成果之一。

李 敏/內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理健康教育。（通遼 028000）

阿拉坦巴根/內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授。

林東蕾/河北省秦皇島市北戴河區(qū)第三中學(xué)教師。