關(guān)于中職數(shù)學(xué)課后作業(yè)多樣性設(shè)計分析

江波

摘 要：作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點，是促進知識和能力深化發(fā)展的重要方式，傳統(tǒng)作業(yè)方式過于死板，教師布置的作業(yè)只是重復(fù)性的命題，缺乏探究性，對個性差異的學(xué)生也不能有所滿足，導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊，逐漸成為制約教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。因此，加強數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的多樣性具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；多樣性；差異性；實踐性

中職數(shù)學(xué)屬于文化科目，大部分學(xué)生存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)象，對數(shù)學(xué)學(xué)科不夠重視，對課后作業(yè)更是忽視到底，久而久之，班級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人更是寥寥無幾。有些中職學(xué)校近幾年來轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，逐漸從就業(yè)轉(zhuǎn)向升學(xué)，文化課在學(xué)校的地位越來越高，數(shù)學(xué)在日常教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，中職數(shù)學(xué)課后作業(yè)的合理設(shè)計及多樣化布置是改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵點。本文分別從作業(yè)類型的多樣性、作業(yè)模式的差異性及作業(yè)內(nèi)容的實踐性進行詳細闡述。

一、作業(yè)類型的多樣性

可根據(jù)學(xué)生需求，將作業(yè)設(shè)計為長期探究型及調(diào)查研究型。所謂長期探究型是指學(xué)生做作業(yè)的過程不應(yīng)形成反復(fù)練習(xí)和被動汲取知識的現(xiàn)象，應(yīng)該用全新的思維方式調(diào)動原有的知識能力去解決問題，在此過程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和方法，變被動為主動，養(yǎng)成規(guī)律性處理作業(yè)習(xí)慣。如：教師可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能及數(shù)學(xué)思想來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課題進行探究，如讓學(xué)生自行探究“通常在解決某些數(shù)學(xué)問題時經(jīng)常用對應(yīng)關(guān)系的方式，你能試著分析嗎”等課題。還可讓學(xué)生記錄下在日常生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的事件，如對某個知識點的疑惑、全新的公式推導(dǎo)方法等，將其做成周記的形式在周五的班級會議上可拿出與大家分享，同學(xué)之間可以相互交流和討論，鍛煉學(xué)生思維分析能力，讓學(xué)生在觀察、猜測、推理、交流、驗證等過程中成為研究性人才。

調(diào)查研究是人們對事物進行感性認(rèn)識的方法，它要求人們深入現(xiàn)場通過觀察和實驗等方式來獲取相關(guān)信息，中職學(xué)生在探索和研究方面還處于興趣濃厚狀態(tài)，中職教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容練習(xí)布置關(guān)于調(diào)查性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生對深層現(xiàn)象進行探究，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和多元智能，在此過程中還能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，可謂一舉兩得。如：學(xué)習(xí)“概率與統(tǒng)計”知識時，可設(shè)計讓學(xué)生計算全班學(xué)生的身高、體重及視力等方面的方差，讓學(xué)生自己調(diào)查全班學(xué)生的身高、體重及視力，進而對其進行統(tǒng)計分析，可提高學(xué)生動手實踐能力，將概率統(tǒng)計知識靈活運用到實際生活中。

二、作業(yè)模式的差異性

每個人的個性特點都具有差異，學(xué)生更是如此，尤其是針對中職學(xué)生這樣一個相對復(fù)雜的群體，他們大多數(shù)智力和身體發(fā)育都正常，但在學(xué)習(xí)方面經(jīng)常表現(xiàn)出一種緊張、恐懼的心理，甚至十分抵觸學(xué)習(xí)，自我控制能力差等。中職教師在設(shè)計作業(yè)的同時要充分考慮到中職學(xué)生的差異性來分層次設(shè)計作業(yè)，分層次作業(yè)指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，知識交叉聯(lián)系和思維難易程度將作業(yè)進行分層，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上有所收獲。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在作業(yè)分層上主要傾向于基本概念和技能的掌握，如果是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可傾向于對基本概念的綜合利用，如果是基礎(chǔ)很好的學(xué)生，主要向突出知識的拓展，最重要的是思想方法靈活運用，引導(dǎo)學(xué)生勇于積極探索和挑戰(zhàn)自我。

素質(zhì)教育特指以提高受教育者在諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它十分重視人的能力培養(yǎng)、道德素質(zhì)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，具有個體性和發(fā)展性等特征。尤其在主體性方面，則要求教師在作業(yè)布置方面具有主體性，以此來滿足不同層次學(xué)生的需求。所以，教師在備課中應(yīng)將必答題和選做題明確劃出并標(biāo)明，可以合理地掌控作業(yè)的難易程度和數(shù)量，從而使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以緩解學(xué)習(xí)心理壓力，基礎(chǔ)深厚的學(xué)生可以提高探究問題能力，保證全體學(xué)生在完成作業(yè)方面都高度一致。

三、作業(yè)內(nèi)容的實踐性

在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時要善于聯(lián)系實際生活及其他學(xué)科專業(yè)知識，如在學(xué)習(xí)數(shù)列知識時，可在作業(yè)設(shè)計方面讓學(xué)生利用信息技術(shù)分析對比研究不同銀行的貸款方式，還可結(jié)合當(dāng)下社會熱門“買房”問題來進行分析。在對知識進行延伸和鞏固時，數(shù)學(xué)作業(yè)可聯(lián)系多門學(xué)科，如：財會專業(yè)的投資效益、產(chǎn)銷平衡；建筑專業(yè)的荷載計算和測量問題；機械專業(yè)的凸輪機構(gòu)等，教師都可以利用上述專業(yè)學(xué)科來設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在鞏固專業(yè)知識的同時增強數(shù)學(xué)能力，提高實踐能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要對基礎(chǔ)性題目進行適度的練習(xí)，以此來掌握基本知識和技能。然而很多題目在練習(xí)的過程中不可避免地會出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)生則認(rèn)為沒有提高意義，因此，學(xué)習(xí)興趣就會有所下降。教師在這時需要對題目進行適當(dāng)?shù)母淖?，如：可以將題目的條件和結(jié)論調(diào)換位置，或?qū)⑻羁疹}改編為解答題，為延伸和鞏固知識在題目原有的基礎(chǔ)上開放化，這些變化都會激發(fā)學(xué)生處理作業(yè)的熱情。

數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)脫離不了作業(yè)，它是對所學(xué)知識的鞏固和消化的重要方式，如何合理設(shè)計及多樣化布置作業(yè)是當(dāng)下中職教師應(yīng)積極思考的問題。有時作業(yè)不在于多，而在于精，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象，避免重復(fù)形式化作業(yè)，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

楊蕓.淺談中職學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)的批改［J］.科技信息，2013（16）.

（作者單位 浙江省臺州市黃巖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯 楊兆東