淺談小學(xué)音樂教學(xué)

李秀明

【摘 要】在以往的音樂教學(xué)模式中，音樂知識、基本樂理作為一個(gè)獨(dú)立存在的體系，被教育者們過分的強(qiáng)調(diào)，而把他擺在了不適當(dāng)?shù)奈恢?。傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)模式是：認(rèn)識拍號、解釋含義、說出規(guī)律--節(jié)拍--節(jié)奏--音高--讀詞--模唱--配器--討論。這種模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是唱譜，教師的教學(xué)目的是使學(xué)生見到曲譜就能唱。

【關(guān)鍵詞】唱譜 音樂審美 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)模式過分的強(qiáng)調(diào)雙基，而拍號的含義、規(guī)律、節(jié)奏等都是科學(xué)的，是可以感知的，能使人產(chǎn)生一種愉悅，那種不結(jié)合旋律，只是抽象、枯燥的講解、分析，必然會導(dǎo)致學(xué)生不容易接受，從而成了教學(xué)中的真正“難點(diǎn)”，唱譜也必然會成為審美教育的“絆腳石”，最后致使學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課，甚至在音樂課上害怕唱歌，當(dāng)眾演唱就緊張，唱起歌來面無表情、聲音無力。上述現(xiàn)象在許多地方都是客觀存在的，作為音樂教師不由得我們不去認(rèn)真思考。

既然產(chǎn)生了上面說的不良后果，那么識譜教學(xué)真的成了“失敗音樂教育”的“罪魁禍?zhǔn)住绷藛?？馬克思曾經(jīng)說過：“你要想鑒賞藝術(shù)的話，就必須是一個(gè)在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人”。就音樂知識而言，它是人們在音樂創(chuàng)造、表演、欣賞等活動(dòng)中，通過藝術(shù)實(shí)踐所總結(jié)出來的理論成果，是指導(dǎo)各種音樂學(xué)習(xí)、音樂活動(dòng)不可缺少的教材，有了它就可以正確而順利的從事相關(guān)的音樂活動(dòng)，有了它，才能開闊我們的藝術(shù)視野，提高音樂審美能力。

寫到這里就有人要說：你一會兒說唱譜成了音樂教育的“絆腳石”，一會兒又強(qiáng)調(diào)他在教學(xué)中的作用，這不是自相矛盾嗎？其實(shí)不然，音樂知識是一個(gè)無比廣闊的海洋，博大精深，而真要把他學(xué)到拿起譜子就能理解、能唱出來，那恐怕是把我們的小學(xué)生當(dāng)成“音樂家”來培養(yǎng)了。我認(rèn)為音樂課的“學(xué)好”并不應(yīng)以“專業(yè)化”為標(biāo)準(zhǔn)，而是在學(xué)生熟悉一些音樂相關(guān)知識，懂得一些基本的音樂常識以后，充分運(yùn)用這些知識，使孩子獲得更多的審美享受，使他們能夠更自由地在音樂世界里翱翔。這樣看來，“識譜”并不是學(xué)生不喜歡唱歌的主要原因，關(guān)鍵是教育者沒有擺好他們的位置。

在新課標(biāo)全面實(shí)施下的音樂教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)音樂審美的特性，我總結(jié)了以“傾聽”先入為主，再結(jié)合音樂講知識、唱曲譜的教學(xué)方法，它的步驟是：感受——哼唱——填詞——演唱——唱譜——自信的演唱。

1.感受：實(shí)際就是激趣。興趣是我們從事某種活動(dòng)的原始動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的心理因素。以往的識譜練習(xí)經(jīng)常是孤立的進(jìn)行，學(xué)生先認(rèn)識拍號、說出規(guī)律，然后再劃著拍子打節(jié)奏，接著唱曲譜，大部分時(shí)間都在讀譜中度過，學(xué)生根本就不是在進(jìn)行審美，而是成了一個(gè)讀譜的機(jī)器。這樣，一方面學(xué)生引不起絲毫興趣，另一方面脫離了音樂本身，僅靠抽象的講說理解，會使學(xué)生在許多方面出現(xiàn)誤區(qū)，讓孩子感覺無所適從，致使孩子失去自信心，在這種“我不行的”氛圍中，又怎能夠叫孩子喜歡音樂，又怎能自信的唱歌。

音樂是聽覺的藝術(shù)，通過聽覺作用于人的心靈，喚起人感官上的美感。通過聽使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的欲望，這種欲望在不斷、不同的聽中得到增強(qiáng)。我在教學(xué)中，首先請學(xué)生欣賞范唱（錄音或教師范唱），通過認(rèn)真傾聽對歌曲有一個(gè)初步的了解。在聽的過程中請同學(xué)隨著音樂自由擊拍，感覺音樂的節(jié)拍。第二次聽時(shí)請同學(xué)找出歌曲的樂句，再每一個(gè)樂句的結(jié)尾擊掌示意，這樣一動(dòng)起來，不僅促使學(xué)生動(dòng)腦筋來邊聽邊分辨，還激發(fā)他們更加集中精力的傾聽音樂。

2.哼唱：有人說“熟悉的東西容易產(chǎn)生興趣與情感”，經(jīng)過上兩次的聽，學(xué)生對歌曲已經(jīng)有了大體上的了解，當(dāng)音樂再次出現(xiàn)時(shí)一般能夠跟隨音樂輕聲哼唱了。這時(shí)我還是請同學(xué)邊找樂句（同上擊掌示意），并輕聲哼唱。其實(shí)學(xué)生這時(shí)已經(jīng)完成了音樂的審美感受，開始熟悉并喜歡這首歌曲。而輕聲哼唱正是學(xué)生內(nèi)心感受的外顯。

3.填詞：完成了以上步驟，再回過頭請學(xué)生欣賞，這次請同學(xué)認(rèn)真傾聽歌曲內(nèi)容。聽完后請學(xué)生和老師一起回憶歌詞。在回憶歌詞的過程中，學(xué)生表現(xiàn)的都很踴躍，我把每一句話的第一個(gè)字寫在黑板上作為過一會兒學(xué)生演唱時(shí)的提示。當(dāng)這首歌的旋律再次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)黑板上的提示輕而易舉的演唱了。這時(shí)學(xué)唱一首歌曲已經(jīng)不是什么難事，孩子當(dāng)然會很自信，很愿意為老師演唱。就這樣越是自信越能唱好，越是能唱好越愿意唱，這樣的良性循環(huán)也自然會使學(xué)生很輕松的接受唱譜。

4.唱譜：沒有了音樂知識，就只能在音樂的淺層徘徊，而那些只有感性的審美只不過是初級的審美，是不完善的審美。只有升華為理性審美，才是審美心理成熟的表現(xiàn)。而理性的思考多建立在知識積累的前提上。唱譜時(shí)因?yàn)橛辛顺璧幕A(chǔ)，唱譜子也就顯得輕松自如，這樣許多音樂知識如：節(jié)拍、節(jié)奏、音高等等都會被學(xué)生輕松的解決。這些相關(guān)的音樂知識還能引導(dǎo)學(xué)生更好地處理歌曲。在音樂教學(xué)中，唱譜是必不可少的，只不過先后順序不同，就得到了事半功倍的效果。這樣看來唱詞與唱譜是互相促進(jìn)的。

5.自信地唱歌：充滿自信是一個(gè)人健康性格的標(biāo)志，正因?yàn)槿绱撕⒆硬艜哂袆?chuàng)造力，才能面對困難和挫折，孩子才會更活潑，更輕松。

因?yàn)橛辛藙偛盼鍌€(gè)步驟的基礎(chǔ)，學(xué)生不僅感受到了歌曲，而且還能以音樂知識為基礎(chǔ)，更深地理解歌曲，更好地表現(xiàn)歌曲。我在實(shí)施這五個(gè)步驟后，孩子們都會自信、大膽、愉快地演唱歌曲了。

經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為感受——哼唱——填詞——唱譜——自信地演唱，這種方法符合感受、理解、表現(xiàn)的規(guī)律。能使學(xué)生在愉悅的審美過程中獲得有用的音樂知識，滿足了他們的感性需要，取得了良好地效果。這樣以唱詞激趣，以唱譜提高，不失為一條唱歌教學(xué)的好路子。endprint