語文教學(xué)中如何指導(dǎo)小學(xué)生背誦

郭敏

【摘 要】語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。因此在語文教學(xué)中就有不少課文的優(yōu)美段落要求學(xué)生背下來。在平時(shí)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在背誦中給學(xué)生注入快樂的因素，學(xué)生就不會(huì)把對(duì)課本中詩文的背誦看成是多余的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)在對(duì)詩文的背誦中獲得快樂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樂于背誦、樂于多背，久而久之就會(huì)通過對(duì)詩文的背誦達(dá)到量的積累，對(duì)知識(shí)的積累，從整體上提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 背誦

語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。因此在語文教學(xué)中就有不少課文的優(yōu)美段落要求學(xué)生背下來。乍一看，這是一項(xiàng)“任務(wù)”需要刻意地去完成。其實(shí)不然，在平時(shí)的教學(xué)中只要注意方法得當(dāng)，這項(xiàng)"任務(wù)"就不難完成.幾年的教學(xué)中我作過多種嘗試，有時(shí)一篇課文過多地去分析，學(xué)生聽得很不耐煩，一節(jié)課下來對(duì)課文理解不夠透徹，背誦下來就有很大的困難，有時(shí)我把課文意境、難點(diǎn)部分稍做點(diǎn)拔之后，就讓學(xué)生反復(fù)讀文，讀中感悟，這樣一節(jié)課下來氣氛活躍，學(xué)生越讀越帶勁兒，提幾個(gè)問題也能順利準(zhǔn)確地回答上來。因此，在以后的教學(xué)中我有意針對(duì)性地進(jìn)行一下分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在意境中去朗讀，去背誦，發(fā)現(xiàn)這樣做的效果還是很不錯(cuò)的。

一、觀察課文插圖，欣賞美景

在《華北明珠白洋淀》一文中，第三、四自然段要求背誦。我先指導(dǎo)學(xué)生觀察“夏天，整個(gè)淀區(qū)的蘆葦怎么樣，像是……，湖面上，一片片荷葉……，一枝枝荷花……”接著提示給學(xué)生“荷花的顏色，有白的、有粉的、還有紅的?！薄昂行?，漁舟……，漁民們……”“等到魚兒滿艙的時(shí)候……”這種記憶是美的享受，學(xué)生記起來容易多了。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

第八課課文《送給盲婆婆的蟈蟈》要求背誦全文。我先讓學(xué)生多讀，了解課文講的是什么后，提問學(xué)生“你喜歡文中的小女孩嗎？假如你就是這個(gè)小女孩，那么課文中寫的是不是很符合你的心情呢？”緊接著則以填空的形式把全文主要內(nèi)容板書到黑板上：（ ）地捉回了一只綠色的蟈蟈，（ ）地送給了鄰居家的盲婆婆。婆婆，婆婆，這是一只（ ）的蟈蟈，在我上學(xué)的時(shí)候，好讓它替我（ ）。歌聲會(huì)把您領(lǐng)進(jìn)（ ），讓您看到（ ），聞到（ ），聽到（ ）。婆婆，婆婆，這是一只（ ）的蟈蟈，您聽它唱的多好，（ ）（ ）蟈蟈蟈……這樣學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)課文，變?yōu)橹鲃?dòng)地去描述課文，進(jìn)入到角色之中，情景交融，很快就能充滿感情地背誦出來。

三、教師的榜樣示范作用

有些課文需要背誦其中的某一段落，這時(shí)我首先把它背過，講課過程中有意識(shí)地提問學(xué)生“你覺得哪一自然段的句子寫的生動(dòng)優(yōu)美呢？”這時(shí)當(dāng)有學(xué)生回答是要求背誦的這一段落時(shí)，教師要及時(shí)予以肯定，并以商量的口吻說：“既然這一段落寫的這么好，那你愿意把它背下來嗎？請同學(xué)們先檢查一下老師背的怎么樣吧？”然后我有感情地背了下來，臺(tái)下有的鼓起了掌、有的說：“老師真厲害，背得一字不差！”這時(shí)要順勢鼓勵(lì)學(xué)生：“老師相信你也可以流利地背下來，咱們來個(gè)比賽，看誰背的又快又準(zhǔn)確?！笨粗⒆觽冘S躍欲試的勁頭，我接著進(jìn)行方法指導(dǎo)。（以《月光下的琴聲》為例）先記住這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語：“時(shí)高時(shí)低，像一陣陣，洗去了，”“時(shí)快時(shí)慢，像是從山澗，滋潤著”邊體會(huì)文意邊讀課文，很快你就會(huì)背過的，要敢于和老師進(jìn)行較量。由于始終讓學(xué)生處于一種自我激奮和爭勝的狀態(tài)，不大工夫這一段落就輕松背熟了。老師順勢加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不僅加速記憶，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、情景背誦

小學(xué)生語言感悟能力不強(qiáng)，他們的思維更多的依賴于直觀的形象。所以在學(xué)生背誦時(shí)，充分利用各種手段，為他們創(chuàng)設(shè)一種背誦的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?。譬如：背誦立意歡快的詩文時(shí)，配上一曲輕松活潑的音樂；背誦反映離愁別緒的詩文時(shí)，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風(fēng)光無限的詩文，配以優(yōu)美的大自然畫面等。創(chuàng)設(shè)情景背誦能創(chuàng)構(gòu)詩境，造成特有的心理氛圍，從而促進(jìn)背誦。如教《草原》時(shí)，可以巧用電教媒體，將一幅在藍(lán)天白云下的一碧千里而并不茫茫的遼闊草原的畫面顯示在屏幕上，看到這美麗的畫面，學(xué)生一下子被吸引住了。這時(shí)，我問：“你們看到的草原有什么特點(diǎn)？”經(jīng)過觀察，有的學(xué)生說草原很大，有的說草原很美，有的學(xué)生說到處都是綠的。然后，我又問：“作者是怎樣向我們介紹草原的呢？”，這時(shí)，學(xué)生興致很高，認(rèn)真讀起書來。學(xué)生邊讀課文邊看畫面邊思考問題。經(jīng)過討論分析，學(xué)生知道了作者筆下草原的特點(diǎn)。然后，我又將一群群白羊在草原吃草、嬉戲的情景以動(dòng)畫的形式再現(xiàn)，同時(shí)播放配音朗讀課文。學(xué)生邊聽錄音邊欣賞，看到那遼闊而美麗的草原以及猶如白花的羊群，如臨其境，情趣盎然。此時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，學(xué)生感情逼真，洋溢出對(duì)草原的熱愛。通過幾遍朗讀，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)畫面內(nèi)容背誦課文。

指導(dǎo)學(xué)生背誦要在課堂上針對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)拔，讓學(xué)生體會(huì)到背誦不是一件死記硬背的苦差事，而是讀書過程中一種自覺的需要，一種享受與樂趣。總之，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，要讓他們個(gè)人的潛能在對(duì)詩文的背誦中得到發(fā)揮，這就需要每一位老師在學(xué)生對(duì)詩文的背誦過程中堅(jiān)持“以人為本”，樹立“人人平等”的思想，激發(fā)學(xué)生“人人背誦”的欲望，給予學(xué)生在背誦時(shí)“人人成功”的喜悅。在平時(shí)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在背誦中給學(xué)生注入快樂的因素，學(xué)生就不會(huì)把對(duì)課本中詩文的背誦看成是多余的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)在對(duì)詩文的背誦中獲得快樂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樂于背誦、樂于多背，久而久之就會(huì)通過對(duì)詩文的背誦達(dá)到量的積累，對(duì)知識(shí)的積累，從整體上提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。endprint