農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略

王蘭芳

近幾年來(lái)，伴隨課程改革，語(yǔ)文教學(xué)取得了較大的發(fā)展，積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀。學(xué)生的閱讀能力和理解水平大多停留在淺層，閱讀教學(xué)長(zhǎng)期呈高投入低效益的狀態(tài)。我們廣大農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生為本，重新認(rèn)真審視農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，找到提高閱讀教學(xué)的有效策略。

當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：

一、教師方面

1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂。

雖然新課改的理念或多或少也進(jìn)了每一位教師的腦海中，但就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式還存在于現(xiàn)今的課堂上。在這一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐以教師為中心開(kāi)展，整個(gè)課堂大多是教師一個(gè)人的講解和分析，缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)和思想上的碰撞，使得課堂成了教師呈現(xiàn)個(gè)人知識(shí)和展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位和能動(dòng)作用，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的擺設(shè)。

2.形似課改的閱讀教學(xué)課堂。

這類課堂的教師注重教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，尤其善于模仿一些先進(jìn)的有一定影響力的教學(xué)模式，諸如什么“洋思經(jīng)驗(yàn)”“杜郎口模式”等。他們把這些經(jīng)驗(yàn)和模式匆匆學(xué)了之后，就盲目地搬用到自己的課堂上了。表面上，他們的課堂上有“三維”目標(biāo)，有多媒體的運(yùn)用，有師生的互動(dòng)，看起來(lái)整個(gè)課堂很精彩很風(fēng)光。實(shí)際上，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展（或?qū)W生進(jìn)步和發(fā)展怎么樣）就不得而知了。因此說(shuō)，這些教師的課堂只是形似課改，并沒(méi)有真正把握課改的精髓，反而讓語(yǔ)文的閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的“語(yǔ)文味”。

二、學(xué)生方面

1.閱讀興趣不高。

許多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上也投入了不少精力，但收效不高，就影響了他們的閱讀興趣。

2.閱讀環(huán)境不好。

在學(xué)校，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，忙于做各科的作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間閱讀。語(yǔ)文課堂以外，教師也不允許讀學(xué)生看書(shū)讀報(bào)。在家中，家長(zhǎng)也認(rèn)為自己的子女只有做具體的題目才是學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀看得很輕。

3.閱讀方法不優(yōu)。

不可否認(rèn)，有不少的學(xué)生喜歡閱讀，但他們閱讀并不得法。有的時(shí)候，他們對(duì)所閱讀的書(shū)籍不加辨別，只要是書(shū)就拿來(lái)讀，更談不上分析理解。主要的原因就是沒(méi)有好的閱讀方法。

提高閱讀有效教學(xué)的策略：

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

教師的觀念能否轉(zhuǎn)變是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。

1.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師以及文本之間的對(duì)話和交流的過(guò)程。

在這一過(guò)程中，學(xué)生是對(duì)話的中心，因此，必須要突出學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用。教師在此過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，但不可以用自己的分析比較來(lái)代替學(xué)生的思維活動(dòng)。教師一定要學(xué)會(huì)放手，也要敢于放手，要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中去品味、獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。

2.還需要指出的是，教師要樹(shù)立未來(lái)意識(shí)。

因?yàn)殚喿x教學(xué)既要溝通字詞句章的關(guān)系，又要加強(qiáng)與其他學(xué)科間滲透與聯(lián)系，還要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，讓教學(xué)真正為育人服務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

都說(shuō)興趣是最好的老師。就語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言，我們?cè)撛鯓觼?lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面著手：

1.巧用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一節(jié)閱讀課的開(kāi)始，教師就要喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的意志。因此，教師設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)美、精彩又引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，是個(gè)很好的方法，它可以很快的調(diào)動(dòng)學(xué)生求知和思維的積極性。

2.教學(xué)形式多樣化激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

現(xiàn)在，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)裝備都比較先進(jìn)。我們語(yǔ)文教師要多利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。

3.還可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，采用演課本劇等形式。

當(dāng)然，這些形式可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以組合運(yùn)用，決不可以只為了形式的出新而不根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而胡亂運(yùn)用。

三、教給學(xué)生閱讀方法

1.精讀與泛讀。

所謂精讀，就是要求學(xué)生在閱讀文本時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地，獨(dú)立思考，最好能有自己的見(jiàn)解。在此過(guò)程中，可采用“通讀——提問(wèn)（自己設(shè)問(wèn)）——再讀——揣摩——感悟”五步讀書(shū)法。精讀可以加深對(duì)文本的深層次理解。

泛讀，就是瀏覽，可用于一般文本（諸如讀報(bào)等）的閱讀。它對(duì)開(kāi)闊視野，活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)有一定的幫助。

2.做好“四到”。

做好“四到”，就是閱讀時(shí)做到“心到”“眼到”“口到”“手到”。就是閱讀的時(shí)候心要專一，眼不斜視，嘴要張開(kāi)，手要拿筆。

四、閱讀教學(xué)要做到“讀”和“說(shuō)”以及“寫(xiě)”的結(jié)合

我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要做到“讀”和“說(shuō)”以及“寫(xiě)”的結(jié)合，只要這樣，學(xué)生的能力才可以得到全面的提升。

先說(shuō)“讀”。我們每位語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃。閱讀的內(nèi)容不僅要有課內(nèi)的，還要有課外的。課外的閱讀材料可結(jié)合教育部的推薦的書(shū)目有選擇的讀。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，可采用復(fù)述閱讀材料、談閱讀的心得體會(huì)等方式來(lái)“說(shuō)”。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。再說(shuō)說(shuō)“寫(xiě)”，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，用不同形式（例如：讀后感、讀書(shū)筆記等）記下自己的閱讀收獲，當(dāng)然不要限制字?jǐn)?shù)，教師要多鼓勵(lì)。教師還可以把學(xué)生有關(guān)閱讀方面的習(xí)作張貼到學(xué)校的櫥窗展示，以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生體會(huì)閱讀成功的喜悅。

五、專家和教研員的悉心指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)專家和教研員是語(yǔ)文教學(xué)的榜樣，他們的言論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。因此，我們語(yǔ)文教師迫切希望得到專家和教研員的指導(dǎo)。當(dāng)然，這樣的指導(dǎo)要切合閱讀教學(xué)的實(shí)際。不要那種程序式的理論指導(dǎo)和豪無(wú)價(jià)值的公開(kāi)課的引領(lǐng)。一線教師要的是實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，哪怕是手把手的指導(dǎo)，千萬(wàn)不要走馬觀花式的點(diǎn)評(píng)。誠(chéng)然，有語(yǔ)文教學(xué)專家和教研員的悉心指導(dǎo)，我們農(nóng)村初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)定會(huì)有質(zhì)的變化。

我們語(yǔ)文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)，努力使自己成為具有“書(shū)香味”的語(yǔ)文教師。同時(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生行之有效的閱讀方法，就一定能扎實(shí)有效地提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。endprint