走進(jìn)文言文課改 解讀文化經(jīng)典

侯新

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重頭戲，因?yàn)樗谡Z文教學(xué)的各個(gè)階段都占有很大的比重，一般來說，小學(xué)占10%左右，初中約占20%左右，高中約占30%—40%。隨著年級的升高，文言文所占的比例也在上升。所以，我們要高度重視文言文教學(xué)，但由于課時(shí)的限制，加上其知識量大等特點(diǎn)，大多數(shù)語文教師自覺不自覺地將教學(xué)側(cè)重傾向了對文言知識的傳授，從而或多或少地影響了對文言文文學(xué)性的欣賞和解讀。這樣一來，導(dǎo)致的直接結(jié)果便是學(xué)生普遍認(rèn)為文言文晦澀難懂，進(jìn)而對文言閱讀產(chǎn)生恐懼心理，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文閱讀文本的興趣和自信心。在新課程改革大潮的沖擊下，如何將文言知識與課文結(jié)構(gòu)分析有機(jī)整合，達(dá)成知識性與趣味性的統(tǒng)一？如何提升學(xué)生對文言文的閱讀興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性？這些都成為文言文教學(xué)中亟待解決的問題。面對文言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)敏銳地、清醒地認(rèn)識到，舊的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，那么如何使用新課改并探索新的文言教學(xué)方式，高中語文教師責(zé)無旁貸。

一、對待課改應(yīng)持的態(tài)度

眾所周知，高中語文課改勢在必行，最近兩年我校連續(xù)組織高中所有任課老師赴山東兗州一中、商丘永城一中參觀，深入學(xué)習(xí)兩校的課改模式，收獲頗豐。二校均師從于杜郎口，共同點(diǎn)便是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲?！睂W(xué)生通過自己動手、動腦、動筆、動口，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。作為一線教師，都曉得單純的說教已經(jīng)不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，相反，它束縛學(xué)生的手腳，桎梏學(xué)生的思維，一朵朵嬌艷欲滴的鮮花只能在拴縛手腳的牢籠里被吞噬。所以目前的形勢便是教師要立即更新觀念，徹底“洗腦”，讓學(xué)生做課堂上真正的主人，讓其做好自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，自奮其志，自求其通。

二、文言文教學(xué)的課改模式

吸取二校之精華，我校制定了一套適合自己的課改模式：老師制定學(xué)案；學(xué)生預(yù)習(xí)文本、做學(xué)案；課上討論；成果展示；學(xué)生講析、老師點(diǎn)撥；收集學(xué)案；小組批改、組長檢查、老師落實(shí)。

1.制定學(xué)案。

老師在制定學(xué)案前一定要深入鉆研教材、精心備課，學(xué)案的制定一般要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航（資料鏈接、整體感知等）、合作探究、學(xué)習(xí)小結(jié)、自主檢測、拓展延伸七大板塊。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一般要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，也可只制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對性強(qiáng)，學(xué)生也很容易解決。

（2）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)也要“精簡機(jī)構(gòu)”，揀核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來就不會很盲目。

（3）在學(xué)習(xí)導(dǎo)航這一流程中，一般有導(dǎo)入語，導(dǎo)入語要新穎、別致，最后水到渠成的引出文本。

（4）合作探究中，首先要緊扣文本制定幾個(gè)典型問題，把文本深度挖掘出來，如在教學(xué)《<大學(xué)>節(jié)選》這篇文章時(shí)，“合作探究”中的第一道題為“‘修齊治平四者的關(guān)系如何？要達(dá)到修身，需經(jīng)過哪些步驟？”讓學(xué)生深刻挖掘文本主要內(nèi)涵，即修身是根本，是齊家、治國、平天下的前提和樞紐，學(xué)生要學(xué)回修養(yǎng)自己的品行，方能立足于社會。

（5）在“學(xué)習(xí)小結(jié)”這一環(huán)節(jié)中，可言簡意賅，思想性強(qiáng)，主題鮮明、突出，如《晉靈公不君》的小結(jié)為：“本文從多個(gè)角度，以鮮活生動的材料集中突現(xiàn)了晉靈公的殘暴和應(yīng)得的下場，通過正反兩方面的三個(gè)典型事例，把儒家“君君，臣臣，父父，子子”的道理做了形象化的說明?！?/p>

（6）在“自主檢測”這一板塊中，可結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)緊扣文本制定一些難易適中的題，題量不宜過大，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可回放，更加深學(xué)生的記憶，也可出一些“類文品析”，文言文中的一些經(jīng)典翻譯等。

（7）在“拓展延伸”板塊中，可出一些讓學(xué)生發(fā)散思維的題，在《<大學(xué)>節(jié)選》中我出示了一則材料，讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交際隱秘性的特點(diǎn)討論“慎獨(dú)”的問題，由于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)本身很感興趣，所以能聯(lián)系實(shí)際，大膽想象，學(xué)生思維活躍，話題很多，課堂效率也很高。

2.預(yù)習(xí)并做學(xué)案。

學(xué)生先預(yù)習(xí)文本，預(yù)設(shè)問題，再結(jié)合學(xué)案，一節(jié)課完成，做完后小組組長檢查，做題情況備好案，由科代表負(fù)責(zé)。

3.課上討論。

上課學(xué)生便開始進(jìn)行暢所欲言的討論，時(shí)間為十分鐘左右，我班共四十八人，分了八個(gè)學(xué)習(xí)小組，一組六人，每小組均有科任組長，六個(gè)人一起交流成果，核對答案時(shí)出現(xiàn)問題的，誰會誰詳細(xì)講解，其他人做筆記，很明顯，學(xué)生的團(tuán)體意識增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)能力更得到了極大地提升。

4.成果展示。

十五分鐘的成果展示時(shí)間，學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，記得有一次學(xué)生寫“落”字時(shí)，寫成了左右結(jié)構(gòu)，有的標(biāo)點(diǎn)忘加甚至沒加，班級中有制定的競爭機(jī)制措施，獎懲分明，學(xué)生激情很高，在競爭中求取新知，其樂無窮！

5.學(xué)生講析，老師點(diǎn)撥。

每小組成果展示后，由學(xué)生講解、闡析，生生互動，若有質(zhì)疑之處，老式相機(jī)點(diǎn)撥、補(bǔ)充說明，讓學(xué)生做老師，充分發(fā)揮了其主體作用。

6.收集學(xué)案、小組批改、老師檢查（即要搞好落實(shí)）。

“窮則變，變則通，通則久。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用于新課程改革，作為一名戰(zhàn)斗在一線的教師，理應(yīng)將自己置身于新課改的風(fēng)口浪尖，去思索、去感悟、去探求。河流選擇了“變”，演繹了飛流直下的豪邁：流星選擇了“變”，成就了照耀夜空的輝煌。在變中生存，在變中發(fā)展，在變中超越。只有這樣，才會使我們的教育永葆青春與活力。當(dāng)然，課改途中定會有陰霾、風(fēng)雨、雷電、坎坷、荊棘、疊嶂，但我們一定要有執(zhí)著的毅力，不懈的韌勁，勇敢的堅(jiān)守，不停地跋涉，用王國維《人間詞話》中的詩句形容課改歷程很恰切：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！薄ⅰ耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?