對(duì)我校語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

【摘要】同樣的教師，同樣的課堂教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)卻會(huì)出現(xiàn)較大的差距，是什么原因?qū)е?？在?duì)我校語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)反思的過(guò)程中，我個(gè)人膚淺地認(rèn)為，除了學(xué)生的個(gè)體差異之外，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)中或多或少存在的問(wèn)題，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因之一。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師；課堂教學(xué)；學(xué)困生；問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)：同樣的教師，同樣的課堂教學(xué)方法，但學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)卻有著巨大的差別，是因?yàn)閷W(xué)生的智力問(wèn)題嗎？但語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生在其他方面如體育、手工等方面并不比別人差。

2011年我校實(shí)施了“教師推門聽課”活動(dòng)，我聽得最多、評(píng)得最多的就是語(yǔ)文課，在反思的過(guò)程中，我個(gè)人膚淺地認(rèn)為，除了學(xué)生的個(gè)體差異之外，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)中或多或少存在的問(wèn)題，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因之一。

一、“傳統(tǒng)”的語(yǔ)文課堂重結(jié)果、輕過(guò)程

“傳統(tǒng)”的語(yǔ)文課堂重結(jié)果、輕過(guò)程，缺乏學(xué)法的指導(dǎo)，老師喜歡學(xué)生圍著“自己轉(zhuǎn)”。一次我去聽一位七年級(jí)教師上文言文《戴震難師》，還沒(méi)有走出教室，就聽見(jiàn)一個(gè)學(xué)生感嘆：“這節(jié)課好像聽天書??！”為什么學(xué)生會(huì)這樣的感嘆？我個(gè)人覺(jué)得這節(jié)課有以下問(wèn)題讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文就像學(xué)“天書”：

（一）文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言一直是個(gè)難點(diǎn)

縱觀這節(jié)課，教師沒(méi)有給學(xué)生任何學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)，只是把課文翻譯抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義，甚至懶得動(dòng)手抄。老師對(duì)于重要的虛詞和實(shí)詞根本沒(méi)有任何的提及，一味地讓學(xué)生分層，學(xué)生連字詞都理解不了，又談何理解和賞析課文？七年級(jí)如此學(xué)，到九年級(jí)學(xué)生又怎會(huì)不覺(jué)得文言文就是難懂的“天書”？

（二）在這節(jié)課中，教學(xué)過(guò)程甚至連答案都掌控在老師手中，學(xué)生閱讀、思考的權(quán)利被嚴(yán)重剝奪，缺少學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對(duì)“學(xué)困生”的激勵(lì)，由此造成一幫“懶學(xué)生”。

而這樣的課堂不在少數(shù)，許多教師的課堂教學(xué)是為了解決“哪些課文、題目會(huì)經(jīng)?？?？學(xué)生是否會(huì)做這些題目”這一問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，喜歡在指導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考、練習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生往“老師的標(biāo)準(zhǔn)答案”靠，卻很少去真正引導(dǎo)學(xué)生思考、尋求答案的過(guò)程，學(xué)生失去了自己思考、想象、閱讀的能力，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏探究和思考，久而久之，變成了懶惰的學(xué)困生。

二、“熱鬧非凡”的語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)多關(guān)注課堂形式的多樣性

“熱鬧非凡”的語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)多關(guān)注課堂形式的多樣性，忽視教學(xué)目標(biāo)基本點(diǎn)的落實(shí)。我校許多老師外出學(xué)習(xí)后，把新的教法運(yùn)用到課堂，教學(xué)課堂比以前豐富多樣化了，但在實(shí)施過(guò)程中卻沒(méi)有考慮到“外來(lái)的經(jīng)”是否適合本校學(xué)生念。

一位特崗教師給我們上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，剛開始時(shí)，我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生參與積極性高，教師在課堂中采用了的“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方法，真不錯(cuò)。但兩個(gè)學(xué)生的交談讓我不得不反思：“好玩吧？”“好玩，有視頻看，不過(guò)就是最后兩次討論的問(wèn)題我還是不是很明白?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的一種結(jié)果？通過(guò)分析，我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題有：

（一）“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式

自主學(xué)習(xí)時(shí)教師沒(méi)有給予有效方法的指導(dǎo)，小組合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的思考和討論的時(shí)間，很多學(xué)生根本不知道從何處入手，學(xué)生小組討論時(shí)都會(huì)推選本組成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言，這樣在一定程度上剝奪了學(xué)困生的權(quán)利，小組討論有點(diǎn)形式主義傾向。

（二）教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不到位，課堂形式多樣卻沒(méi)有時(shí)效性

教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有立足于基本知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授。整節(jié)課老師在黑板上沒(méi)有寫字，幻燈片的播放較快，對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生而言，什么印象也沒(méi)有留下，導(dǎo)致在練習(xí)過(guò)程中許多學(xué)生不會(huì)做，基本的內(nèi)容得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)就更覺(jué)得困難了

三、“樣樣俱全”的語(yǔ)文課堂關(guān)注“完美”，關(guān)注優(yōu)生

“樣樣俱全”的語(yǔ)文課堂關(guān)注“完美”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和習(xí)慣的培養(yǎng)；關(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生。我執(zhí)教上了一節(jié)仿寫詩(shī)歌的語(yǔ)文研討公開課，雖然“聽說(shuō)讀寫”教學(xué)效果得到了聽課老師的好評(píng)，學(xué)生也覺(jué)得上課很快樂(lè)，大都寫出了不錯(cuò)的作文。但經(jīng)過(guò)評(píng)課，同事和領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)讓我體會(huì)到其中的一些做法會(huì)讓怕寫作文的學(xué)生留下“后遺癥”：

（一）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課，常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要

從課堂表面來(lái)看，這節(jié)作文課鍛煉了學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，音樂(lè)、畫面、文字相輔相成，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)巧妙。但是老師在課堂中訓(xùn)練的主線是“仿寫詩(shī)歌”，但前半部分的教學(xué)設(shè)計(jì)與詩(shī)歌的仿寫相關(guān)的內(nèi)容不多，過(guò)多地培養(yǎng)學(xué)生想象力和想象的興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)沖淡了本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，導(dǎo)致了訓(xùn)練過(guò)全、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等問(wèn)題。

（二）課堂點(diǎn)評(píng)沒(méi)有原則，一味激勵(lì)卻缺乏引導(dǎo)

為了鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生朗讀自己仿寫的詩(shī)歌時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，不斷地給予“寫得真好”“你真棒”之類的評(píng)價(jià)，學(xué)生是高興了?？墒抢蠋熢诒?yè)P(yáng)的過(guò)程中只顧一味地鼓勵(lì)，卻缺乏引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開。

（三）關(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生

公開課中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的課堂教學(xué)效果，總是喜歡提問(wèn)優(yōu)生，提問(wèn)機(jī)會(huì)大部分都給了優(yōu)生，即使提問(wèn)學(xué)困生時(shí)如果遇到學(xué)生回答不出，不是另外提問(wèn)優(yōu)生就是匆匆給出自己的答案，學(xué)困生在課堂上得不到關(guān)注，課后的精心輔導(dǎo)就更是一句空話了。學(xué)困生認(rèn)為自己被老師漠視，對(duì)學(xué)習(xí)更失去了信心和動(dòng)力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。只有善于探究，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于反思自己或他人課堂中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)自己的教學(xué)水平，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處！

作者簡(jiǎn)介：薛鵬，1978年生，女，就職于廣西桂林市荔浦縣民族中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，語(yǔ)文教師。

（編輯：龍賢東）endprint