科學使用多媒體 促進教學有效開展

【摘要】隨著國家教育均衡政策的積極實施，西部地區(qū)的教學硬件設施開始得到初步的改善，區(qū)域差距逐漸縮小，尤其是多媒體教學設施開始普及性的進入課堂。但目前許多學校在新設施的使用中，存在諸多的問題，致使教學質量沒有得到預期的提升，反而更進一步下降，其很大的原因在于新教學設施的使用不合理、不科學，以往傳統(tǒng)的優(yōu)良做法沒有得到很好的傳承。因此，在日常的教學中，我們要科學合理的使用多媒體，在傳統(tǒng)的教學方法上，嫁接現(xiàn)代科技的靈光，使我們的課堂更加絢麗多彩。

【關鍵詞】多媒體教學；傳統(tǒng)教學；實驗課；課堂板書

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在教學過程中，通過多媒體課件，可以把抽象內容具體化、復雜過程簡單化、枯燥內容形象化、隱形內容顯形化；可以配合場景，創(chuàng)設探究的環(huán)境，給學生留下思考的空間，讓學生學會主動學習，從而提高了課堂教學質量。因此，多媒體教學越來越受到廣大教師的重視和歡迎。但我們也必須深刻認識到，在開展教學活動時，教師需要根據具體的教學內容，采用不同的教學手段和方法，才能取得預期的教學目的。試圖用多媒體教學取代傳統(tǒng)教學的做法是不可取的，我們應正確認識多媒體教學的作用，合理使用多媒體教學。

（1）多媒體是教學的一種輔助性設備，不是教學的全部。課堂是師生生命活動的主場，其核心是思想交流的舞臺，這種生命的交流是任何一種機械都不能替代的，但在教學中，我們一些老師大量采用絢麗的圖片、刺激性的音響沖擊著學生的感官神經，不僅造成學生長時間的神經疲憊，也使這一充滿靈性的人文交流簡單化、機械化。課堂中，教師講的是津津有味，學生看的是目不暇接，課堂表面上轟轟烈烈，但在事實上，師生之間的思維交流始終是單向的，沒有任何溝通，且學生的注意力沒在教師的講授上，而是以獵奇的心態(tài)瀏覽著課堂上從未有過的信息，這是一種變相的填鴨式教學，它沒有將食物塞進到“鴨子”嘴巴中，而是堵住了孩子的耳朵，課堂知識沒有在孩子的心中扎下根。因此，在多媒體使用中，教師不能以課件的簡單呈現(xiàn)來替代教師對課堂的組織、啟發(fā)和誘導，更不能因多媒體教學的直觀性而忽視學生對教材的思考、理解和反饋。在課堂教學中的思維活動、訓練活動、實踐活動及反饋活動仍要學生自主完成。在此過程中，始終都要把學生放在教學主體的地位。

（2）豐富多彩的畫面不能代替課堂板書。板書是課程知識要點的濃縮，是知識體系化和學生再認識的拐杖，另外，教師個性化的字跡也是對學生興趣培養(yǎng)的重要途徑。雖然精美的幻燈片有較強的預設性、便捷性，但也無法替代傳統(tǒng)板書對學生的陶冶作用，所以過多地依賴媒體展示作用，造成學生視覺感知的僵化，使學生對教學內容的把握受到影響，無異于扼殺了面授學習的潛在魅力，不利于學生對知識的整體把握和興趣的培養(yǎng)。

（3）實驗課是培養(yǎng)學生動手操作和獨立思考能力的重要陣地，這一教學過程的實施，要不了半點的“創(chuàng)新”。義務教育階段設置的基本實驗，不僅具有可行的操作性，也符合這一階段學生的認知規(guī)律，對啟迪學生的思維，培養(yǎng)孩子觀察、動手操作、分析歸納能力具有無法替代的作用。但在多媒體進入課堂之后，一些老師把本應演示或者學生合作完成的實驗改作媒體展示，使一節(jié)興趣盎然的課程變得索然無味，也大大降低了學生學習的積極性。所以，凡是要求教師演示的實驗，必須實事求是的完成，需要學生合作完成的實驗，一個也不落地指導學生完成，決不能采用多媒體走捷徑。

（4）幻燈片制作中，畫面應簡潔、明快，色彩搭配要合理，字體大小應適中，整體布局講究美觀大方。多媒體是教學的輔助手段，教師在備課時，不應在課件制作上下大功夫，只需要使課件畫面符合美學的基本常識，給學生以美感。在這個過程中，切忌采用一些動態(tài)的、與課業(yè)無關的小飾物無損畫面，分散學生的注意力，降低課堂教學的效率。

（5）充分發(fā)揮多媒體的特殊功能，比如展臺的作用。現(xiàn)階段我們提倡高效教學，高效教學的特點就是小組之間的合作探究學習。但一些學生比較自卑，不善言辭，我們可以讓他們將自己的見解寫在練習本上，通過多媒體展臺予以展示，一方面成就了這些學生課堂表達的訴求，另一方面也激活學生的課堂思維，推動課堂向高效化邁進。

（6）多媒體技術有利于直觀演示，突出重點，突破難點，便于學生理解和掌握所學知識。變抽象的說教為形象直觀的演示，是多媒體教學最主要的特色。一個教師語言表達能力再強，總不如讓學生邊看、邊聽、邊想、邊動手的效果好，人類感官對信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，視覺占83%、聽覺占11%、觸覺占3%、味覺占2%、嗅覺占1%，而綜合刺激才能產生最佳效果，由于多媒體教學提供的圖形、聲音、影像等交互界面及其交互操作，能對學生產生多種感官刺激，使原本單調的內容變得生動有趣，從而可以極大地提高教學質量，多媒體技術教學具有直觀、形象、動態(tài)演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態(tài)，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點，突破難點。教師運用多媒體課件，比教師在黑板上畫圖分析講解更直觀、更易懂。在這過程中，啟發(fā)、探究、實驗、質疑、收集信息、分析、自主學習是教學的基本形式，這樣利用多媒體形象地呈現(xiàn)了事物的現(xiàn)象，直觀地表達了事物發(fā)展的過程，通過動態(tài)演示生動地揭示了事物的變化規(guī)律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態(tài)，再加上教師的適時講解，做到把知識化難為易、化繁為簡，突出了重點，突破難點，使學生對所學的知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

多媒體輔助教學是新科技革命下教學的必然結果，任何一個教師也無法回避這場變革。與此同時，教師在多媒體教學運用中，必須把傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢與現(xiàn)代教學手段融合在一起，科學合理地運用多媒體，才能達到優(yōu)化教學的目的，實現(xiàn)這場教學革命的嬗變。

作者簡介：王秋會，1963年生，女，陜西省咸陽市旬邑縣人，中師職稱，就職于陜西咸陽市旬邑縣職田鎮(zhèn)小學，研究方向：教育學。

（編輯：陳 岑）endprint