任務(wù)分析理論與語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

【摘要】語文教學(xué)要指引學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)，怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如何將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理科學(xué)有效，學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的同時實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，這是當(dāng)今語文教學(xué)迫切需要解決的問題。本文針對語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題，以任務(wù)分析理論為指導(dǎo)，來看語文教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)分析理論；語文教學(xué)目標(biāo)；有效設(shè)計(jì)；《荷塘月色》

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、任務(wù)分析理論

（一）理論內(nèi)涵

首先，從詞源學(xué)探究，“任務(wù)分析”作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個重要環(huán)節(jié)，其理論和技術(shù)的發(fā)展歸功于加涅（R.M.Gagne）。其次，從心理學(xué)分析，教學(xué)任務(wù)分析是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)研究而發(fā)展起來的一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，主張教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律為依據(jù)。它作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個環(huán)節(jié)，其最初的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。在教育領(lǐng)域，桑代克的聯(lián)結(jié)主義和斯金納的操作條件反應(yīng)理論影響巨大，他們雖然沒有明確使用“任務(wù)分析”這個術(shù)語，但是他們的教育實(shí)踐研究也體現(xiàn)了任務(wù)分析的思想。

（二）主要步驟

任務(wù)分析理論在教學(xué)中的運(yùn)用主要可以分為三個步驟：一是確定起點(diǎn)目標(biāo)。起點(diǎn)能力指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有知識技能的準(zhǔn)備。探明學(xué)生的已知，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)，才能使語文教學(xué)走向科學(xué)化的軌道。起點(diǎn)目標(biāo)的確定符合現(xiàn)代語文教育“以學(xué)定教”的要義，減少了教學(xué)的主觀性；二是確定終點(diǎn)目標(biāo)。終點(diǎn)能力即學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后的最終狀態(tài)；三是確定使能目標(biāo)。使能目標(biāo)就是介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)，即從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有未掌握的知識和技能，它們又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提。也就是說是“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”和“學(xué)生還需要知道什么”之間的目標(biāo)差。建立在起點(diǎn)目標(biāo)分析基礎(chǔ)上的使能目標(biāo)分析，可以使語文教學(xué)更加高效化。

二、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)困境

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。然而，語文知識的非線性、學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣性以及文本內(nèi)涵的多義性，給語文教學(xué)目標(biāo)的制定造成了困擾?？偨Y(jié)目前語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在著許多問題和誤區(qū)。其類型如下：

一是目標(biāo)虛化，即把語文教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)，甚至是教育目的混為一談。

如《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1.體味借聲傳情的手法；2.感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復(fù)雜的原因，陶冶性情。

二是目標(biāo)異化，兩種表現(xiàn)：其一語文課缺乏語文味，語文課變成思想教育課；其二課文教學(xué)類型化，千篇一律。如《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)：1.理解朱自清在文中表達(dá)的情感；2.鑒賞文中對荷塘景色的描寫；3.體會朱自清的內(nèi)心情懷。

三是目標(biāo)僵化，即沒有處理好目標(biāo)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成的關(guān)系，教學(xué)活動被預(yù)設(shè)目標(biāo)“牽著走”。有教師這樣設(shè)計(jì)《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)：1.明確理解作者通過景物描寫表達(dá)的思想感情；2.了解本文比喻的含義和用詞的精當(dāng)，學(xué)習(xí)本文有層次的描寫景物的方法，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、任務(wù)分析理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)策略

（1）任務(wù)分析。

結(jié)合中學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析歸納為：學(xué)生的起點(diǎn)能力分析（包括學(xué)生的語文知識系統(tǒng)和語文能力系統(tǒng)）、學(xué)習(xí)結(jié)果類型分析（包括文章內(nèi)容知識和語文常識知識；語文基本技能；語文高級技能和語文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度）、使能目標(biāo)分析（揭示正確完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的行為階段或內(nèi)隱過程，主要目的是描述完成某一任務(wù)中的步驟）。

（2）步驟歸納。

任務(wù)分析理論的基本內(nèi)容是，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選用提供心理學(xué)依據(jù)。教學(xué)中任務(wù)分析的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)分析，所以任務(wù)分析又叫目標(biāo)分析或作業(yè)分析。目標(biāo)分析的關(guān)鍵是分析教學(xué)目標(biāo)所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，根據(jù)學(xué)習(xí)類型來確定所需要的知識技能。

薛曉嫘教授認(rèn)為設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)可以遵循三個步驟：確定教學(xué)目標(biāo)的類型；分析教學(xué)目標(biāo)的水平和陳述具體行為目標(biāo)。

（二）制定原則

任務(wù)分析理論對語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了有益的啟示，根據(jù)任務(wù)分析理論，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

一是分析起點(diǎn)能力，確定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)任務(wù)分析理論，從實(shí)際出發(fā)明確學(xué)生的起點(diǎn)水平，是進(jìn)行語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)生起點(diǎn)水平的分析主要是指分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語文時需要的內(nèi)在條件，涉及學(xué)生對各種與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的背景知識、基礎(chǔ)語言知識和語文技能等方面。起點(diǎn)能力分析為“以學(xué)定教”提供理論依據(jù)，減少了教學(xué)的主觀性、盲目性。

二是分析目標(biāo)層級，明確體系序列教學(xué)目標(biāo)有不同的層級，是由課程總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課文教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)共同構(gòu)成的序列。明確教學(xué)目標(biāo)序列要處理好三對關(guān)系：上位、下位目標(biāo)之間的關(guān)系；目標(biāo)與子目標(biāo)之間的關(guān)系；子目標(biāo)與子目標(biāo)之間的關(guān)系。如果將語文教學(xué)的課程總目標(biāo)分解，在每一節(jié)課中都能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這對實(shí)現(xiàn)有效化教學(xué)大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]許書明.語文有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2011.

[2]何更生.中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)研究[M].合肥：安徽人民出版社，2008.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：王娜，1989年生，女，漢族，安徽蕪湖人，安徽師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：語文課程與教學(xué)論。

（編輯：劉 影）endprint