淺談初中語文閱讀教學

鄭秀蘭

【摘要】閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內，得益于課外”。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；教學理念

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新修訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，強調了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學生 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2—3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內，得益于課外”的基本規(guī)律，為學生學好語文指明了方向。但是，目前初中語文教學中閱讀教學的現(xiàn)狀是不盡如人意的，筆者以為主要是下面幾點：

（1）閱讀教學觀念陳舊落后。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課里學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占用。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣，“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”。其實我們都知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵學生讀書，而且阻止學生閱讀課外書，并美其名曰：為了學生的前途。

（2）因受信息及條件的限制，很多中老年教師以教材為中心，對教材進行肢離分解，他們的課堂閱讀教學不是引領學生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析來僵死學生的靈性。有的教師雖然不是這樣的，他們將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，完全忽略了學生在閱讀中富有的個性情感體驗和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。用這種練習方式訓練學生，扼殺了學生的思考，絕不是真正的閱讀教學。

（3）學生閱讀量少。有相當多的教師自己不閱讀，有的教師備課不是把精力放在對教材的鉆研與感悟上，而是死背、照搬教學參考資料，或者過分在教學方法上做文章，以至于弄成花架子；有的教師不注意在自己的文化底蘊上、文學修養(yǎng)上、知識積累上下功夫，而是去背那些文章寫法、寫作知識、閱讀技法之類的東西；還有些教師把教學當成“副業(yè)”，把精力和課余時間都浸泡在“麻省理工學院”（打麻將）里。

鑒于以上種種現(xiàn)象的存在，我想新課程標準下對語文閱讀教學進行改革就顯得尤為重要。

（1）建立獨立的閱讀學科理念?！伴喿x”是人類汲取知識獲取信息的重要手段，也是人類認識周圍世界的途徑之一。閱讀教學作為語文學科的一個分支，早已存在，但由于種種原因，閱讀教學仍沒有表現(xiàn)出獨立的學科意識，不少教師認為“閱讀只是個手段，寫作才是目的”、“閱讀是過程，寫作才是結果和標準”、“選拔人才只需寫一篇文章就行了”等等。誠然，閱讀和寫作有著密切的關系，閱讀是學習寫作的門徑之一。但是，閱讀卻不完全是為了寫，閱讀教學也并不是僅僅為了幫助學生學習寫作。必須讓“閱讀”“獨立起來”。明確閱讀的目的是：幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評品，懷疑探索作品的能力，為學生具備開放、多元的文化精神，為形成創(chuàng)造性應對社會的能力打下堅實的基礎。

（2）內外結合、厚積薄發(fā)。教師在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發(fā)學生的課外閱讀興趣。對青少年學生來說，興趣是閱讀的第一原動力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書，其閱讀的出發(fā)點主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣，絕對沒有帶著別人指定的“分析賈寶玉這個人物形象”這一作業(yè)去讀《紅樓夢》的，必須淡化閱讀的目標，要讓學生放開思想去自由地讀書。

因為課外閱讀具有開放性，老師要把閱讀的自主選擇權交給學生。教師主要在“導”上做文章。對一些適合青少年學生閱讀的時代著作，流行佳作，教師要及時推薦，以免學生茫然無從，不擇而食。放手讓學生選擇書籍，本身亦是對學生判斷和鑒別能力的培養(yǎng)。

讀書的方法也應是開放的。讀書并無定法，采用何種方法，皆由個人閱讀習慣而定，教師只能作一般方法上的介紹：圈點勾畫、點評批注、尋章摘句、卡片心得、瀏覽背誦，當用則用。這法那法，唯有 “讀”、“悟”是上法。心無雜念，讀出個“一、二、三、四”；讀出個“心領神會”；讀出個“忘乎所以”。

（3）學生要讀書，教師更應該讀書?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文課程的基本特點”《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。這就要求教師要有“人文素養(yǎng)”，要有文化底蘊。那么語文教師的文化底蘊，一要“淵博”，要成為雜家，對人類文化的各個領域，各個層面都要有所涉獵。熟諳諸子百家，略通天文地理；二要“豐腴”。要廣泛獵取，并消化吸收，長成自己的文化“血肉”。要形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟、態(tài)度和信念。翻開新的教科書，在“綜合性學習”中，“感受自然”、“探索月球奧秘”、“追尋人類起源”等內容的編排，無不讓我們感受到新課程對語文教師文化底蘊的挑戰(zhàn)。如果不讀書，不抓緊時間“補鈣”，何以指導學生，又怎能迎接挑戰(zhàn)？！

語文閱讀教學課內與課外相結合，相得益彰。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，更為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其他類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內，得益于課外”。

（編輯：龍賢東）endprint