精心創(chuàng)設閱讀話題，引領有效語文課堂

李敏

【摘要】新課程標準中對語文課程的工具性和人文性提出了更高要求，在閱讀教學中強調(diào)學生的創(chuàng)新性和實踐能力，注重學生的個性體驗，培養(yǎng)學生自主探究精神。因此，教師在教學中要精心創(chuàng)設閱讀話題，引領學生走進語文世界，提高對文本的體驗和感悟能力，為實現(xiàn)高效語文課堂奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】小學語文；閱讀話題；有效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的語文教學中，以教師為主體，往往側(cè)重于知識面面俱到地傳授，而學生缺乏自主探索的時間和空間。而“閱讀話題”的提出為語文課堂教學注入了全新的內(nèi)涵，教師通過精心創(chuàng)設有價值的話題，逐步引領學生圍繞話題進行討論、交流，為學生思維的碰撞和課堂的生成搭建廣闊的平臺，實現(xiàn)信息的交流、互動與能力的提高。

一、以活動為實體，凸顯話題創(chuàng)設的實踐性

在語文教學中，閱讀話題可以理解為“問題”的創(chuàng)設，教師以文本為載體設置一個話題，引領學生實現(xiàn)知識的獲取和能力的培養(yǎng)，而這種思維的引領需要以學生的生活體驗為前提，以實踐性為指導原則，才能真正激發(fā)學生興致盎然地投入到文本的理解與感悟中來，實現(xiàn)閱讀課堂的有效性。例如，蘇教版六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課教學中，教師這樣創(chuàng)設話題：有一位詩人曾這樣評論巴金，“時光如水，巴金是金，用最真心的愛與最真摯的情意向人們展示了什么是大家風范；淡泊寧靜，大智大悟，用最睿智的思想和最澄澈的靈魂鞭策著……”同學們，現(xiàn)在請你默讀課文，勾畫出最令你動容的語句，并想一想，你讀出了怎樣的巴金？接下來，學生采用批注法默讀全文，然后交流，有學生站起來說：從文中“有時候一支筆在我的手里有千斤重……”中我讀出了一個關心孩子的巴金，“千斤重”可見巴金年齡之大，又有疾病，但是依然寫下去，這種精神讓我動容。一個學生站起來說：從文中“巴金寫字的時候，手抖得厲害，那支小小的筆怎樣也劃不到紙上去……”中我讀出了他在用生命最后的亮光照亮別人未來的路，是一位樂于奉獻的巴金。從這樣的案例中，我們發(fā)現(xiàn)，教師設置的話題具有明確的實踐性，學生根據(jù)教師引領知道要做什么，要怎么做，一個話題為學生打開了一扇思維的大門，讓孩子們與文本對話，與巴金對話，巴金先生的美好品質(zhì)和光輝在孩子們心中生根發(fā)芽。

二、以學生為主體，實現(xiàn)話題創(chuàng)設的多元性

新的課程標準強調(diào)課堂教學的開放性，閱讀話題要從多角度、多方面進行創(chuàng)設，從而為學生開拓更加廣闊的閱讀空間，讓學生閱讀能力得到全方位的提高。

（一）關注話題創(chuàng)設的“廣度”

對于小學生來說，更依賴于教師的思維引導，還不具備獨立的文本賞析能力。因此，教師創(chuàng)設的話題要注重話題的“廣度”，讓每一個層次的學生都能夠在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)，有所提升。例如，蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課的教學，教師創(chuàng)設話題“你讀出了愛是什么？”利用這一個話題，將本文中如同茉莉花瓣一樣星星點點散落的愛串起來，圍繞這個話題開展教學，學生發(fā)現(xiàn)不少，理解能力一般的學生說：“愛是媽媽煮的餃子”，有學生說：“愛是爸爸奔向醫(yī)院的身影”，閱讀能力較強的學生說：“我認為愛是陽光下的靜謐與微笑”……圍繞話題，學生展開了想象的翅膀，不僅走進了文本，還能走出文本，不同層次學生都有所收獲。

（二）注重話題創(chuàng)設的“深度”

閱讀話題的開放性設置最忌諱的是“蜻蜓點水”，課堂上學生看似活躍，實際上缺乏深入的思考和感悟，這樣的課堂是有缺陷的。因此，語文教學中閱讀話題的創(chuàng)設必須有深度，讓學生由淺入深，層層推進，既給學生“搭梯子”，又給學生“設擂臺”，引領學生挖掘文本的深層內(nèi)涵。例如，蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》一課教學中，教師創(chuàng)設話題“我是世界綠色和平組織成員，想?yún)⒂^南沙群島，讓全世界人民都中國有這樣一片富饒的海域，大家說可以嗎？”學生在教師創(chuàng)設的情境中興奮起來，教師設置了幾個小話題：聽人說南沙群島的景色很迷人，誰能講一講都有哪些景色？聽說南沙群島島嶼的分布可神奇呢，課文中是怎樣描述的呢？如果很多外國游客都想來南沙群島旅游，誰來嘗試當一次導游？……學生被這些閱讀話題點燃激情，積極加入到文本的閱讀中，可以說閱讀話題為保證學生正確的航向提供了必備的指南，實現(xiàn)了閱讀課堂的有效性。

三、以文本為載體，力求話題創(chuàng)設的連貫性

和傳統(tǒng)語文教學相比，采用話題開展閱讀教學，話題的連貫性和整體性要求更高一些。眾所周知，一篇文本教學需要兩課時或者三課時，教學內(nèi)容涵蓋語句賞析、文本解讀等，教師在設置話題時要從全局考慮，選擇覆蓋整片文本的話題，這樣才能保證學生對文本的充分理解。例如，蘇教版五年級下冊《水》一課的教學中，教師創(chuàng)設話題，學生根據(jù)教師的引領，深入研讀文本并進行交流：

師：你從哪里看出水成了村子里最珍貴的東西？

生1：排上一個小時的隊、很小的泉眼，從這些短語中可看出當?shù)厝∷щy。

師：那從中你能讀懂什么呢？

生1：一方面表現(xiàn)了水的珍貴，另一方面表現(xiàn)了村民們生活的艱辛。

生2：“全身脫得光溜溜的”“在雨中奔跑跳躍”從這些短語中能感受到孩子們對水的期盼和渴望。

師：通過同學的解讀，我們發(fā)現(xiàn)水在村子中珍貴的程度。

在這個案例中我們發(fā)現(xiàn)，教師利用一個話題串起了整篇文章，學生在圍繞話題思考、交流的過程中訓練了思維，培養(yǎng)了感知能力，深刻地領會了文本的內(nèi)涵，以話題為階梯，搭建通往文本靈魂的橋梁。

總之，閱讀話題的設置是一門教育技術，更是一門教育藝術。教師需要以思維活動為實體，以學生為主體，以文本為載體，精心創(chuàng)設話題，不斷完善和創(chuàng)新，激發(fā)學生的閱讀興趣的同時，注重實踐性、多元性和連貫性，提高學生閱讀能力，打造高效語文課堂。

參考文獻

[1]李琳.如何創(chuàng)設話題課堂[J].語文教學與研究，2006（35）.

[2]張玉武.閱讀話題設計好在一個“度”[J].中國教師，2011（16）.

（編輯：龍賢東）endprint