嚴(yán)燕
【摘要】預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要一環(huán),關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn),影響到課堂教學(xué)的最終效果。因此,對于小學(xué)語文課程的教學(xué)來說,重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),優(yōu)化預(yù)習(xí)效果,是十分必要且相當(dāng)重要的。
【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí);小學(xué)語文;建議
【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A
眾所周知,課前預(yù)習(xí)是順利完成課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ),這點對于以積累字詞、掌握語文學(xué)習(xí)的基本技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)語文課程的教學(xué)來說,顯得尤其重要。盡管很多一線老師認識到課堂預(yù)習(xí)的重要性,也在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中,進行了大量積極的嘗試,但是很多老師還是發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果并不理想,影響了課堂教學(xué)的順利進行,導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意。那么,在小學(xué)語文教學(xué)中,如何優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),提升預(yù)習(xí)效果,使學(xué)生贏在課前,學(xué)在課外呢?
一、加強指導(dǎo),明確預(yù)習(xí)目標(biāo)
對于小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí),不僅很多學(xué)生存在認識的誤區(qū),甚至一些老師也認為語文的預(yù)習(xí)只要讀讀課文,認認生字,知道作者,了解寫作背景就行了。這種對于語文預(yù)習(xí)的簡單理解,也造成了很多老師對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏必要的指導(dǎo),在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時,只是籠統(tǒng)地說一下“自己預(yù)習(xí)生字、課文”,就讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)了,加之課堂教學(xué)過程中,對于預(yù)習(xí)的效果沒有及時檢查,這樣的預(yù)習(xí)最終便成為了一種形式,課前預(yù)習(xí)的效果自然也大打折扣。為了提升預(yù)習(xí)的效果,首先需要糾正原來的錯誤認識,真正理解課前預(yù)習(xí)的含義,知道預(yù)習(xí)實際上是學(xué)生自己學(xué)習(xí)新知識的智力活動,需要通過觀察、記憶、比較、歸納等各種思維方式綜合地進行思考分析,在這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中,老師的指導(dǎo)是非常必要的。
對于小學(xué)語文來說,課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)一方面是要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,另一方面要教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法。比如,在進行《秋天》一課的預(yù)習(xí)時,由于詩歌的內(nèi)容學(xué)生并不陌生,比較容易理解,所以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時,按照熟讀課文、記憶生字、理解生詞、劃出重點語句、做好預(yù)習(xí)筆記、談出自己感想的步驟進行,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時基本上獨立完成了課文的學(xué)習(xí),課堂教學(xué)時只需要檢查預(yù)習(xí)效果,強調(diào)重點就可以了,這樣指導(dǎo)下的預(yù)習(xí),不僅順利地完成了教學(xué)任務(wù),而且有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)新方式,提升預(yù)習(xí)效果
由于很多師生對于語文預(yù)習(xí)的認識過于簡單,導(dǎo)致預(yù)習(xí)方式的單一呆板、缺乏新意、不夠靈活,漸漸地使學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式。為了更好地發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用,有效地通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,就需要老師對預(yù)習(xí)方式不斷創(chuàng)新,調(diào)動學(xué)生進行預(yù)習(xí)的積極性。具體來說,結(jié)合小學(xué)生的認識特點和語文學(xué)科的特征和教學(xué)目標(biāo),可以采用以下幾種預(yù)習(xí)方式。
(一)閱讀式
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一,通過閱讀式的預(yù)習(xí),可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力,掃除語文教學(xué)中的字、詞、句的障礙,幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的語感,并且通過反復(fù)閱讀,能夠?qū)φn文內(nèi)容形成自己深刻的認識,對于文章主題有較深的感受。例如,在預(yù)習(xí)《滴水穿石的啟示》一文時,通過閱讀式預(yù)習(xí),讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會課文的主題思想,從而受到教育,得到啟示。學(xué)生在反復(fù)的閱讀中,不但培養(yǎng)了語感,克服了字、詞的障礙,學(xué)生通過閱讀預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠從中明白了課文要揭示的道理。這種預(yù)習(xí)方式在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中運用比較普遍,只是為了確保閱讀式預(yù)習(xí)的效果,老師還需要進行點撥,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
(二)合作式
合作學(xué)習(xí)是新課程改革所大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,合作式預(yù)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)的一種,指的是學(xué)生通過課外的合作學(xué)習(xí),完成預(yù)習(xí)任務(wù),達到預(yù)習(xí)目的。這種預(yù)習(xí)方式合適于比較有難度的課文,借助學(xué)生之間的相互交流、思想上的碰撞,完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如,在《林沖棒打洪教頭》一課的預(yù)習(xí)時,由于其中人物較多,對于各個人物性格的刻畫也非常豐滿,故事情節(jié)也比較復(fù)雜,課文篇幅也比較長,就布置了合作預(yù)習(xí)的任務(wù),讓學(xué)生通過小組合作式的方式完成課前預(yù)習(xí),體會課文的內(nèi)容,總結(jié)人物性格特征,歸納課文的中心思想。
(三)質(zhì)疑式
質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要手段,也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方式。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時,采用質(zhì)疑的方式,通過對于閱讀提示、課后思考的一些題目的思考預(yù)習(xí),可以加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解,突顯教學(xué)的難點和重點。質(zhì)疑式預(yù)習(xí)中的“疑問”要切中要害,突出重點。例如,在《恩師難忘》一課的預(yù)習(xí)時,讓學(xué)生思考“難忘”什么?為什么難忘?課文講了什么故事?有哪些老師讓你難忘?為什么?通過這些問題的思考,學(xué)生可以很好地理解課文的主題思想,在進行課堂教學(xué)時也就能夠比較順利地進行,并且有利于進行課外的延伸。
三、做好檢查,培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)只布置不檢查,不僅無法知道學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,久而久之還會讓學(xué)生不重視預(yù)習(xí),敷衍了事。所以,老師布置了語文預(yù)習(xí)任務(wù),在教學(xué)過程中,就需要認真的檢查,一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)在哪方面做得不到位,一方面還可以有針對性教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如,對于閱讀式預(yù)習(xí),在布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后,在接下來的課堂教學(xué)中,可以采用多種形式檢查閱讀預(yù)習(xí)的效果。例如,在五年級《成語故事》一課的預(yù)習(xí)時,由于每個成語故事都比較短小,老師可以通過集體朗讀、小組互聽、單個朗讀等形式,檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況,并且通過學(xué)生之間的相互挑錯,也可以檢查學(xué)生對于字、詞的預(yù)習(xí)掌握情況。通過不同形式的閱讀,可以全面地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,還能夠讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會成語的含義。
總而言之,小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的開端,良好的開端會產(chǎn)生事半功倍的效果,極大地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率,優(yōu)化教學(xué)效果。常言道:“教無定法?!辈徽搶τ谡n前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),還是預(yù)習(xí)方式的選用,以及預(yù)習(xí)效果的檢查,都不是固定不變的。作為小學(xué)語文老師,需要根據(jù)實際情況,靈活恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,勇于創(chuàng)新,積極實踐,優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),真正達到贏在課前的效果。
(編輯:龍賢東)endprint