淺析初中語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)

張志利

【摘要】不同的文章會有不同的情感，所以文章的語感也不可能是千篇一律的?！叭绾卫谜Z文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感”，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)語感是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】朗讀；感受；語感

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《新課標(biāo)》指出，各個學(xué)段的教學(xué)都要重視學(xué)生的朗讀。即要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及作品情感態(tài)度的理解。進(jìn)行語感的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在讀的過程中使學(xué)生受到情感的熏陶。

一、比較朗讀，培養(yǎng)語感

比較朗讀法，是指對課文中一些優(yōu)美的語句、語段的比較或文中人物形象的前后變化的描寫。“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！比缓笞寣W(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行體會。讓學(xué)生在比較中感受，在比較中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語感。

如讀《故鄉(xiāng)》這篇課文中閏土這一人物形象時，少年閏土和中年閏土的朗讀語氣應(yīng)有所不同：少年時的閏土聰明、活潑、機(jī)智、勇敢，所以應(yīng)該讀出輕快、喜悅、天真而豪放的語氣；中年閏土因生活的折磨、精神的摧殘，已經(jīng)變得麻木、遲鈍。所以朗讀時應(yīng)該緩慢、聲音低而深沉，讀出謙恭又含糊的語氣。

對于環(huán)境描寫的朗讀，同樣會表現(xiàn)出不一樣的心境。如《故鄉(xiāng)》這篇課文的開頭寫道：“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！遍_篇環(huán)境描寫即道出了封建時代中國廣大農(nóng)村到處一片蕭條、冷落的景象。朗讀時應(yīng)聲音低沉一些。而《故鄉(xiāng)》中“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏鋼叉。”這里的環(huán)境描寫描繪出了一幅色彩明麗、和諧幸福的畫面，令人陶醉，令人向往。應(yīng)用稍快的語速，把閏土的機(jī)智勇敢通過語氣讀出來。在朗讀過程中，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)谋容^來體會課文中語言的精妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感受。

二、形象感受，培養(yǎng)語感

在語文教學(xué)中，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上若將語言文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的言語過程，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，這樣才能真切地感悟課文情感，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如教學(xué)《桂林山水》時，首先給學(xué)生展示桂林山水的整體畫面，配上美妙的音樂，再通過重點(diǎn)詞語的朗讀，使學(xué)生形象地感受到桂林山水的美。如教《背影》中父親買橘子一段時，教師可以讓學(xué)生通過“蹣跚”、“慢慢”、“用兩手”、“用腳” 等這些詞語說明父親老了，腿腳不靈便，行動艱難；“努力” 表示父親竭力克服艱難。學(xué)生通過這些詞語品味這感人的父子深情。在朗讀中，要讀出父親對兒子至誠、至愛的深情。

培養(yǎng)語感，首先要使課文中的藝術(shù)形象在學(xué)生心目中樹立起來，心中有了文中整體形象，朗讀時才能再現(xiàn)文中情景。再結(jié)合重點(diǎn)詞語來朗讀、品味文中所要表達(dá)的意境。這樣學(xué)生朗讀的過程也就是語感生成的過程。

三、抓住關(guān)鍵，積淀語感

在教學(xué)過程中，我們還應(yīng)抓住文中關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行朗讀，通過重點(diǎn)語句來指引學(xué)生感悟文章魅力，幫助學(xué)生把握語言的美感。如在《林中小溪》一課的教學(xué)中，我突出強(qiáng)調(diào)“早晚”、“到達(dá)”等詞語反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)溪水向前流動的畫面，而且也能體會溪水的那種自信、必勝的信念“所有的道路早晚一定會把它們帶到大洋。”

另外，還要指導(dǎo)好對話朗讀。對話朗讀是學(xué)生興趣最濃厚的角色朗讀，教師應(yīng)利用學(xué)生愛讀、愛表現(xiàn)的這一心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在角色體驗(yàn)中朗讀。扮演角色朗讀，使學(xué)生的情感與文本相融合，這樣就更能體會人物的心理活動、內(nèi)心感受。如在《變色龍》中，我重點(diǎn)抓住“絕不”、“好好教訓(xùn)”、“顏色”、“混蛋”、“豬崽子”等詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀好奧楚蔑洛夫大耍威風(fēng)、欺下凌弱的性格特點(diǎn)。

“不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成江海?！睖Y博的知識、語感的培養(yǎng)，全在于日積月累。對課文的感悟，不能總停留在表面，應(yīng)展開聯(lián)想和想象。如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》第八自然段時，可以抓住文中把泉聲比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲來體會泉聲的千變?nèi)f化。在把泉聲寫得具體、有層次的同時，也給大家提供想象的空間，一幅美妙的泉水圖便展現(xiàn)在我們眼前。只有讓學(xué)生通過朗讀，才能品出文中的深意，悟出文中的道理，感受文中的情感。

四、多樣朗讀、培養(yǎng)語感

學(xué)生有感情地朗讀課文，可以有效地提高課堂的教學(xué)效率。實(shí)際上就是讓學(xué)生用自己的口和作者對話，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)，學(xué)習(xí)作者的語氣、神韻，體會作者的思想感情。朗讀時可以通過齊讀、自由讀、默讀、分組賽讀、角色朗讀等各種形式進(jìn)行閱讀，并了解文章的語氣、節(jié)奏、句式，揣摩課文中蘊(yùn)含的哲理。如教學(xué)《黃山奇石》一課時，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)朗讀課文，特別是通過一些重點(diǎn)語句的朗讀，使學(xué)生感受到黃山石頭的奇特造型，讀著讀著，對黃山的喜愛之情就自然而然地用語氣表達(dá)出來了。在讀朱自清的《春》時，讓學(xué)生帶著喜悅和希望的情感基調(diào)進(jìn)行朗讀，便可將學(xué)生帶進(jìn)景色優(yōu)美的春天里。“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！备星槔首x不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動。如：在讀了課文中描寫春天的句子后，給學(xué)生播放春天的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂中再讀課文。這樣，使學(xué)生受到了美的熏陶、情感的熏陶。

正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練，加強(qiáng)情感和美的熏陶。教師應(yīng)充分發(fā)揮示范作用，只要我們在語感教學(xué)這塊肥沃的土地上辛勤耕耘，就一定會累累碩果。

（編輯：龍賢東）endprint