數學教學中引導學生合作學習的實踐探索

張轉明

〔關鍵詞〕 數學教學；合作學習；問題；點撥；傾聽；交流；

評價

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0085—01

新課標提出，學生學習應當是一個生動活潑、積極主動和富有個性的過程，自主探索、合作交流、動手操作應該是學習數學的重要方式。但在實際教學過程中，由于種種原因，使得合作學習流于形式，達不到預期的教學效果。下面，筆者就數學教學中如何引導學生合作學習，談談自己的體會和看法。

合作學習就是在留白的基礎上，由教師對學生普遍存在的有疑惑、有爭議、認識模糊的問題，組織學生進行討論，在爭論中得出正確的觀點，形成正確的認識。在交流階段，需要營造民主、和諧、自由的學習氛圍，使學生在民主、平等、友好、和諧的環(huán)境中學習，使師生之間達到情感上的共鳴。這樣，學生才會積極、主動地參與學習活動，他們才會充分發(fā)揮自身的潛能，進而體會到學習的快樂。

首先，給出難度適宜的問題。一個數學問題，如果本身很簡單，沒有合作的必要，或者很難，學生通過合作學習還是得不到答案，那么，在此基礎上的合作學習必然會流于形式，達不到較好的效果。因此，教師設計出難度適宜的問題，是至關重要的。

如，教學“角的認識”時有這樣一道開放題：“把一個長方形去掉一個角，還剩幾個角？”由于學生個人認識問題的局限性，大多數學生只能想出一種方法，通過小組內幾個同學的交流，就會認識得更加深入和全面。又如，在教學“認識圖形”時，先不告訴學生什么叫長方體、正方體、圓柱，而是給每組分發(fā)一些實物（魔方、橡皮、牙膏盒、藥盒等），讓學生仔細觀察，說出這些東西如果抽象成立體圖形有什么共同的特點。這時候的合作學習就是必要的，因為學生個人的認識有限，小組的集體合力必然能夠彌補學生個體認識上的不足。學生歸納出長方體的特點之后，教師再對這個概念進一步抽象提升。

其次，要適時點撥引導，適當地給予提示，促進合作學習順利進行。在合作的交流階段，教師要把握好“導”的尺度，適時點撥。針對學生的實際，教師要善于因時而導，因勢利導。讓學生進行討論，決不是放任自流。對思想認識模糊甚至錯誤的學生，要及時引導，使他們向正確的方向發(fā)展。

如，在教“圓面積公式的推導”中，讓每組學生先準備好一個圓，課堂合作的時候每個學生各有任務，剪的剪，拼的拼，仔細觀察分的份數越多，就越接近長方形，最后讓各小組展示自己的作品。（提示：拼成的長方形的長相當于圓的哪部分，寬呢？）討論回答：長方形的長約等于圓周長的一半，也就是長方形的長約等于πr，寬等于圓的半徑r，最后利用長方形面積公式推導出圓面積計算公式S＝πr2 。

再次，要鼓勵學生交流與傾聽。交流與傾聽的能力關系到合作學習能否順利進行。對于表達能力強的學生可要求他們在必要的時候旁征博引，以說明自己的問題；對于表達能力差的學生，教師要刻意鼓勵他們說說自己的看法和意見。同學說明自己的觀點時，其他學生要認真傾聽。要求不僅要聽清楚發(fā)言者表達的觀點是什么，和自己的觀點一樣不一樣，同時還要思考發(fā)言者表達的觀點是否正確。若正確，好的想法體現在哪里，或者發(fā)言者還有哪些沒有想到；若不正確，要明白為什么，并能舉出反例。聽完同學的發(fā)言，教師就要鼓勵學生心平氣和地交流自己的看法。

最后，要重視合作學習的評價。實踐證明，開展積極有效的學習評價，可以增強學生學習的積極性，有效防止部分學生吃“大鍋飯”的行為。教師可以通過比一比、評一評等方式，提高學生學習的積極性，凝聚合作士氣，最終達成合作學習的目標。在合作學習的評價中，教師不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，同時也需要教師講究評價策略，做到指導與激勵相結合。

總之，合作、交往、共享、共處，是 21 世紀人際關系的重要內容，學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標。如何組織有效的合作學習，是廣大教師都在積極探索的課題。教師要通過不斷探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

?笙 編輯：謝穎麗