小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)方式的探究

朱麗輝

合作是人類相互作用的形式之一，是社會(huì)賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力，是人類生活不可缺少的組成部分。合作教學(xué)就是將合作理論應(yīng)用于教育教學(xué)工作，系統(tǒng)地運(yùn)用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績這評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

合作教學(xué)有利于充分利用教學(xué)資源，高效、低耗、愉快地使學(xué)生各方面素質(zhì)在教育教學(xué)活動(dòng)中得到全面、和諧的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在“整合”層次上應(yīng)用的重要特征，是新的學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式主要包括：基于多信息環(huán)境和多價(jià)值取向的自主探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和非單純的接受式學(xué)習(xí)。從教學(xué)的角度來說，教學(xué)內(nèi)容的選擇具有綜合性、互補(bǔ)性、開放性和實(shí)踐性；從學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)立足于合作能力、自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇信息來幫助自己進(jìn)行分析、綜合評(píng)價(jià)并轉(zhuǎn)化為身技能的能力。我們力求減輕老師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中提高工作和學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生相互之間的合作精神，養(yǎng)成正當(dāng)?shù)母偁幰庾R(shí)；開發(fā)學(xué)生的非智力因素；更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生在相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更好地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性天賦；創(chuàng)設(shè)建立一種“利益共同體”使知識(shí)共享，資源共享，達(dá)到共同提高的目的。

為了實(shí)現(xiàn)“科研促教、科研興校，以教科研促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，我校圍繞本課題的指導(dǎo)思想，不斷強(qiáng)化學(xué)校科研組對(duì)教育科研的領(lǐng)導(dǎo)。主要抓三個(gè)環(huán)節(jié)：一是更新教育觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)，提高全體教師參與教育科研的自覺性；二是狠抓落實(shí)重點(diǎn)課題的實(shí)驗(yàn)研究；三是讓教師掌握科研方法和手段，促成教育科研具有實(shí)效性。為了給實(shí)驗(yàn)教師在理論和方法上給予支持，如今“合作學(xué)習(xí)”不是只在公開課上才能見到，而是變成了一種自覺行為，在我校的教學(xué)實(shí)踐隨處可見，因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式，確實(shí)提高了我們的課堂教學(xué)效果。

1 成立課題研究小組，保證有序?qū)嵤?/p>

課題研究的順利實(shí)施首先需要組織保證。學(xué)校從校長到教師，上上下下都充分認(rèn)識(shí)到科研興教的重要意義，把本課題的研究作為學(xué)校的工作重點(diǎn)之一，迅速進(jìn)行了組織工作，充實(shí)科研人選。我校在課題立項(xiàng)之初，就組建了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員分工合作，全面保障課題研究的實(shí)施。課題由畢校長、分管教學(xué)的蔡校長全面規(guī)劃、主持，課題組成員負(fù)責(zé)全面實(shí)施，形成了以課題組成員具體操作、教導(dǎo)處協(xié)作配合、總務(wù)處后勤保障為課題管理的格局。課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)不同階段的特點(diǎn)，組織各教研組、年級(jí)組研究本課題在課堂教學(xué)中的實(shí)施方式，真正做到了領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與。課題研究得到了有效的組織和物質(zhì)保障。

2 以教師培訓(xùn)為先導(dǎo)，奠定課題實(shí)施的技術(shù)和理論基礎(chǔ)

本課題研究的深入與有效實(shí)施需要課題組成員和教師具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和一定的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技能。自課題立項(xiàng)以來，我們緊抓學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不松手，正確把握課題研究的方向，統(tǒng)一和深化對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，定期組織課題組成員學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論，人本主義理論，多媒體輔助教學(xué)的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合教師信息技術(shù)檢測學(xué)習(xí)了課件制作的有關(guān)軟件，使課題研究有了正確的理論指導(dǎo)，教師具備了課題研究的教學(xué)技能，課題列入了學(xué)校工作計(jì)劃，保證了課題的有序展開。

3 建立課題研究制度，保證課題研究過程扎實(shí)進(jìn)行

兩年來，我們持之以恒，采取了有效舉措落實(shí)各項(xiàng)研究制度，力求課題研究過程扎實(shí)。課題啟動(dòng)之初，我們就重新修訂了《課題研究制度》。建立“雙周”會(huì)制，課題組成員每兩周進(jìn)行交流。每次交流與討論時(shí)，都堅(jiān)持做到示范帶動(dòng)，分步實(shí)施，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)修改，不斷完善研究方案。強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，努力在課題研究的同時(shí)，提高課題組成員的理論與業(yè)務(wù)水平，做到了在計(jì)劃中的班級(jí)獨(dú)立研究和有組織的平行班研究，在指導(dǎo)下的分散研究和有組織的集體探討。

4 以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，確保課題研究對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育打開了突破口

學(xué)校的一切工作都為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)而努力。我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為課題研究的指導(dǎo)，以課題研究為推動(dòng)課程改革的有效途徑。新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自主性，要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。新《標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的發(fā)展作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)充分利用各種視聽手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件、廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。這與我們實(shí)驗(yàn)研究的目的不謀而合。因此，我們把課題研究與實(shí)施新課程緊密結(jié)合起來。

5 定期研討，保障課題研究落到實(shí)處

1、課例式研究課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來，我們以“合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的作用”為中心進(jìn)行課例式研討。我們開展課例式研究的具體操作是：開學(xué)時(shí)就在教科室的帶領(lǐng)下確定當(dāng)學(xué)期公開研討課的安排表，使研究人員做好準(zhǔn)備；研討過程中以課堂教學(xué)研究為載體，安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，開展課題小組集體備課，形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案；然后開展全校性公開研討的課堂教學(xué)，并要求教師必須參加，各科組的老師觀摩指導(dǎo)、建議；圍繞新課程理念和課題思想進(jìn)行三個(gè)層次的評(píng)課——聽課者點(diǎn)評(píng)、行家綜合評(píng)課、執(zhí)教者反思評(píng)述。這樣人人發(fā)表意見，個(gè)個(gè)談體會(huì)、談收獲、講困惑、提問題。科研向教研輻射，課題組帶動(dòng)教研組，個(gè)個(gè)努力，熱烈評(píng)議，共同討論，真正把課程改革、課題研究落到了實(shí)處。

2、專題式研討面對(duì)課程改革和課題研究中的困惑和熱點(diǎn)問題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結(jié)合新課程改革和課題研究的需要，適時(shí)地開展了“信息資源收集”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課堂操作策略”、“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思維”等的專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑導(dǎo)向服務(wù)。教師們感到課例研討是重在解決實(shí)踐問題，專論式研討重在解決理論、策略方法問題，二者結(jié)合，課題實(shí)施的操作性變強(qiáng)了，實(shí)效性增大了。

3、校際互動(dòng)式研討課題研究與課程改革在學(xué)校形成了熱潮，為了加強(qiáng)校際信息交流，以此推進(jìn)我校這兩項(xiàng)工作。我們注重了校際互動(dòng)式定期研討活動(dòng)的落實(shí)。一是走出去認(rèn)真地向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，回來后進(jìn)行傳遞、分析、吸納別人的創(chuàng)新舉措，補(bǔ)充完善自己；二是定期向兄弟學(xué)校展示公開研討和匯報(bào)活動(dòng)。課題實(shí)施以來，有校行政負(fù)責(zé)的全面綜合性公開研討匯報(bào)活動(dòng)共四次；有教科室負(fù)責(zé)組織展開的專請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家現(xiàn)場指點(diǎn)的小范圍專題性研討活動(dòng)；有教務(wù)處和學(xué)科組負(fù)責(zé)組織的向市、區(qū)開展的研討活動(dòng)。

實(shí)踐證明，這種以課例式研究、專題式研究為主要形式的研究是課改研究目的的需要，是學(xué)生發(fā)展、成長的需要，是課題研究的必然內(nèi)在需求，更是加速教師向科研型成長的需求。