小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略與方法

白永玲

小學(xué)英語的教學(xué)目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語。因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)該探索出一種符合小學(xué)生生理、心理的教學(xué)方法與策略，以利于小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

1 小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略與方法

小學(xué)英語課常教學(xué)方法與策略，直接關(guān)系到其它教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教師在課堂上最主要的作用是組織教學(xué)，小學(xué)英語課堂教學(xué)策略著眼于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本知識的掌握、語言交際能力和身心的發(fā)展，落實小學(xué)生在英語課堂中的主體地位。

1、應(yīng)在合理分配教學(xué)時間基礎(chǔ)上，保持教學(xué)活動的流暢進行。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間的質(zhì)量與他們的成績呈明顯的正相關(guān)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)合理地安排教學(xué)活動，為學(xué)生爭取更多學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生投入有價值的學(xué)習(xí)活動，從而提高所用時間的教學(xué)效率和質(zhì)量。

在合理分想教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，要保障教學(xué)的流暢性。流暢的英語教學(xué)從一個活動轉(zhuǎn)向另一活動時所花的時間極少，能給學(xué)生一個注意信號，并且能避免毫無過渡地從一個環(huán)節(jié)跳到另一個環(huán)節(jié)，或從一個活動突然轉(zhuǎn)換到另一個活動。過渡是從一個活動向另一個活動的變化，如從新內(nèi)容的呈現(xiàn)到操練等過渡是英語課堂管理的“縫隙”，這時，課堂秩序最容易打亂。因此，在過渡之前，教師要讓學(xué)生明白受到信號后做什么，過渡時應(yīng)給學(xué)生一個明確的信號，并且要求全班學(xué)生統(tǒng)一行動。

2、小學(xué)英語教學(xué)必須注重講授的重點。小學(xué)英語教學(xué)過程中教師的講授必須要突出重點。當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從直觀到抽象的特點，且以直觀啟發(fā)為主時，應(yīng)采取“觀察～理解～操作一概括”的策略：當(dāng)教材內(nèi)容的組織是從已知到未知時，應(yīng)該采取“自學(xué)一討論一發(fā)現(xiàn)”策略；當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從范例到～般的特點，且以范例啟發(fā)為主時，應(yīng)采取“示范一理解一運用”的策略。從掌握語言的規(guī)律看，英語操練一般要遵循“仿說一機械性操練一意義性操練一交際性操練一綜合運用（真實意義的交際）”的規(guī)律，其形式也要根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況作適當(dāng)?shù)淖兓?。從學(xué)生的認知水平看，練習(xí)也要分層次，以使各個層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高，并力爭做到當(dāng)堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層布置。

最后，教師在講授過程中對學(xué)生理解內(nèi)容的情況不僅要反饋及時，更要做到對學(xué)生的反饋信息接受要敏感，處理應(yīng)當(dāng)果斷。

3、小學(xué)英語教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展特點，實施“以人為本”的差異管理?！耙匀藶楸尽钡暮椭C課堂，就是指以學(xué)生為本，以課堂為紐帶，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)各要素間協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)、整體優(yōu)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其目的在于使每一個學(xué)生都能在理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中達到知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的全面實現(xiàn)，從而取得學(xué)生發(fā)展.教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升的綜合效應(yīng)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分認識到世界萬事萬物都存在差異，在教學(xué)過程中我們面對的學(xué)生更是千差萬別的。對于小學(xué)英語課堂教學(xué)管理來說，學(xué)生感知理解新的外語知識及進行新的技能訓(xùn)練是課堂的重要部分。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生個體學(xué)習(xí)英語的特殊情況，利用游戲、歌曲、情境表演等活動使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，根據(jù)學(xué)生性格的不同，采取不同的活動形式。如果性格開朗的、活潑的而且表演欲強的學(xué)生，可以讓他』：臺朗讀英語詞句或者英語小故事表演：如果性格內(nèi)向的、膽怯的學(xué)生，教師可以采取個別提問或者小組對話練習(xí)時，走到該學(xué)生旁邊聽他的發(fā)音等。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的最終目的就是為了促進教學(xué)相長，促進學(xué)生的成長和能力的培養(yǎng)。利用以人為本教育理念讓教師在教學(xué)生涯過程中不斷反省，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷運用自己的教學(xué)機智合理地處理課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問題，以達到教學(xué)優(yōu)化的目的。

4、活躍的課堂氛圍是小學(xué)英語教學(xué)活動高效進行的重要保

障。良好的課堂氛圍是影響教學(xué)效果的一種非理性因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情景的重要組成部分，而良好的愉快教學(xué)藝術(shù)具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會像一潭死水，長期積累的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”和“學(xué)”變得輕松有效。因為實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與思維創(chuàng)造活動，才能和教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教育藝術(shù)效果。例如，一位教師正講到“must”，表推測的用法，突然說：“Someonemustbesleepingnow?！睂W(xué)生們都把目光投向其他同學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒人睡覺，接著教師又說：“Someonemusthave slept”。學(xué)生們都你看我，我看你，教師接著補充說：“Someonecantbe sleepinourclass?！睂W(xué)生們笑了，往往在英語教學(xué)中，舉～些簡單有趣的例句，不僅使學(xué)生睡意全無，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識，培養(yǎng)能力。

2 小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)教材進行選擇性的拓展

在英語課程改革已實施多年的今天，教科書已不再是唯一的教學(xué)資源，教師要結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容充分利用周圍的條件開發(fā)各種有用的教學(xué)資源，選擇合適的拓展內(nèi)容。教師要根據(jù)教材內(nèi)容做好承上啟下的工作，所謂承上啟下，承上是指教師要熟悉學(xué)生已掌握的語言知識結(jié)構(gòu)；啟下是指教師要在新的內(nèi)容教學(xué)中滲透或者拓展學(xué)生今后將要接觸的語言點，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下埋伏、做好鋪墊。通過承上啟下，教師在教學(xué)中才能讓學(xué)生將新舊知識融會貫通。更好地掌握英語。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”原則。教學(xué)內(nèi)容的拓展不能過度，要把握一個度，偏難或者偏易都會使學(xué)習(xí)效果對學(xué)生的激勵作用下降。教學(xué)內(nèi)容要求不高無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而教學(xué)內(nèi)容要求過高，學(xué)生會害怕失敗，產(chǎn)生畏難情緒，容易喪失了學(xué)習(xí)的主動性。

3 小學(xué)英語課外作業(yè)的布置要有目的性

小學(xué)英語教學(xué)中，課外作業(yè)的作用也是不容忽視的。教師在作業(yè)布置時要有針對性，應(yīng)該正確把握教學(xué)目的和目標(biāo)，并始終以此作為作業(yè)布置的指導(dǎo)方向。作業(yè)的布置必須目的清楚、明確，符合教學(xué)大綱和課程改革提出的要求，切實促進學(xué)生學(xué)識和能力的提高。通常來講，對作業(yè)的目的性認識不同，課外作業(yè)布置的內(nèi)容與形式也將會不同，

教師布置作業(yè)的目的本是為了鞏固課堂知識，豐富學(xué)生的課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的收集、整理信息的能力。但在布置的過程中，由于教師缺少了應(yīng)有的指導(dǎo)和說明，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解這項課外作業(yè)的實際意義，作業(yè)也沒有達到預(yù)想的效果。許多學(xué)生只是機械地去完成，而有的學(xué)生更將其視為負擔(dān)，隨便應(yīng)付了事，這與教師布置這項作業(yè)的初衷足背道而馳的。

因此，對于每項作業(yè)，教師都應(yīng)要將作業(yè)的格式，要求。完成期限明確的告訴學(xué)生，除此之外，還要盡可能地考慮到學(xué)生在做課外作業(yè)過程中可能遇到的問題，并在學(xué)生完成的過程中，多收集學(xué)生的反饋信息，以及時解決學(xué)生遇到的障礙，保證作業(yè)有效完成。