大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革研究與探索
——以麗江師專為例

劉玉菊

（麗江師范高等?？茖W(xué)校，云南 麗江 674100）

[基礎(chǔ)課程探討]

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革研究與探索
——以麗江師專為例

劉玉菊

（麗江師范高等?？茖W(xué)校，云南 麗江 674100）

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，設(shè)置課程體系，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)；實(shí)施分層教學(xué)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法；充分利用教學(xué)軟硬件資源、網(wǎng)絡(luò)資源確立教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)行無紙化考試與模塊化教學(xué)、目標(biāo)化管理相結(jié)合，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇考不同的證書實(shí)現(xiàn)證書的多元化。

大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式；課程體系；評價(jià)方案

隨著信息化進(jìn)程的不斷加快，計(jì)算機(jī)技術(shù)已滲透到工作和生活的各個(gè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為拓展人類思維和能力的創(chuàng)造性工具，已成為當(dāng)代大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。社會(huì)和用人單位對大學(xué)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力的要求也日益突顯，與信息化社會(huì)相適應(yīng)的信息素養(yǎng)(Information Literacy)，已成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志。這一狀況對大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)既懂專業(yè)又能應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)實(shí)際問題的復(fù)合型人才，是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的主要課題。

一、麗江師專大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從生源分析

目前我校生源主要招收來自云南省及全國十八個(gè)省（市、自治區(qū)）的學(xué)生，由于地域差異和家庭條件等因素的影響，有些學(xué)生在中小學(xué)、家里或網(wǎng)吧對計(jì)算機(jī)有不同程度的接觸和學(xué)習(xí)，并且隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有不同程度的了解。有少數(shù)地區(qū)甚至在中學(xué)已經(jīng)對基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但也有一部分學(xué)生來自邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，由于受當(dāng)?shù)刭Y源和條件的限制，對計(jì)算機(jī)知識(shí)了解甚少。這一差異給教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上帶來一定困難，實(shí)施統(tǒng)一授課將造成一部分學(xué)生“吃不了”，對計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼心理與厭學(xué)情緒；同時(shí)，另一部分學(xué)生則“吃不飽”，埋怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是重復(fù)地“炒冷飯”，從而對計(jì)算機(jī)失去興趣。由于以上原因，上課教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上處于兩難境地，既不能深入，又不能淺顯，只能盡量做到不顧此失彼，教師費(fèi)盡心機(jī)然而還是不能同時(shí)照顧到不同層次的學(xué)生。

（二）學(xué)生人數(shù)多,涉及專業(yè)復(fù)雜

該課程涉及全校所有新生，學(xué)校開設(shè)有語文教育、英語教育、學(xué)前教育、生物教育、美術(shù)教育等18個(gè)教育類專業(yè)和導(dǎo)游、旅游管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)、舞蹈表演、體育保健等22個(gè)高等職業(yè)類專業(yè)，涉及人數(shù)多，專業(yè)復(fù)雜。只有構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)并組織好教學(xué)內(nèi)容，做到既有共同的基本要求，又體現(xiàn)專業(yè)特色，同時(shí)還能滿足學(xué)生的興趣愛好，讓這門課程的教學(xué)具有多樣化的特點(diǎn)，才能滿足不同專業(yè)的需要。

（三）師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程是公共基礎(chǔ)課，在我校不能與專業(yè)課程一樣得到同等的重視，因此這門課程的師資隊(duì)伍是由兼職教師和工作量不夠的專業(yè)課教師臨時(shí)組成。同一個(gè)班上學(xué)期是這個(gè)教師教，下學(xué)期由于這個(gè)老師專業(yè)課較重，又換另一個(gè)教師教，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定，造成教研室無法統(tǒng)一有效地進(jìn)行管理，也沒有長期固定的教研團(tuán)隊(duì)。臨時(shí)上課的教師缺乏對這門課的足夠重視，對教學(xué)內(nèi)容不做深層次挖掘，對這門課程的教學(xué)也沒有認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)研究，因此教學(xué)質(zhì)量得不到提高。事實(shí)上，面對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中相對龐雜和不斷更新的教學(xué)內(nèi)容，教師想輕松駕馭并不是件簡單的事情，這比講授一門教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定且系統(tǒng)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程要更加困難。

二、麗江師專大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革原則

針對我校實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)調(diào)研，并對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的前期課程和各專業(yè)后繼課的分析，本著以就業(yè)為導(dǎo)向，以“面向需要、注重實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)；以“夯實(shí)基礎(chǔ)，面向應(yīng)用”為教學(xué)指導(dǎo)思想；以前期課程為依據(jù)，兼顧不同專業(yè)特色及后續(xù)課程對計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的需求；以多媒體演示進(jìn)行案例教學(xué)，以題庫支撐實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；采用理論、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)為一體的多元化教學(xué)模式；以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主模式教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，以教育教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革。

三、麗江師專大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革措施

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，通過教學(xué)資源立體化的建設(shè)和教學(xué)手段及教學(xué)模式立體化的實(shí)現(xiàn)，逐步形成教育觀念現(xiàn)代化、教育手段信息化、教育資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)過程自主化的新格局。借助校園平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化，采用案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的模式，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的程度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，以便切實(shí)貫徹教育部高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的有關(guān)意見和精神，制定我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方案。希望通過強(qiáng)化措施，推進(jìn)改革，力爭使我校大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

（一）教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革

1．分專業(yè)群分層組織教學(xué)。一方面根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異，另一方面考慮不同專業(yè)特色，為適應(yīng)不同專業(yè)后續(xù)課程的發(fā)展，對不同專業(yè)群設(shè)置不同的課程體系組織教學(xué)內(nèi)容。充分考慮教學(xué)對象群體間的差異，本著以“學(xué)生為本，因材施教”的原則，使得各群體都得到較好的發(fā)展。分專業(yè)群分層教學(xué)已成為這門課程發(fā)展的必然方向。

新生入學(xué)后，首先按不同專業(yè)分類，再對各專業(yè)群進(jìn)行入學(xué)摸底考試。根據(jù)入學(xué)考試成績，同一專業(yè)群分成A班和B班，對學(xué)生實(shí)行分專業(yè)群分層教學(xué)，對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)采取A班直接過渡和B班逐步過渡的方式，最后實(shí)現(xiàn)全面向非零起點(diǎn)過渡。并根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，對A、B班開設(shè)一門或幾門不等的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用軟件。

2.改革創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。根據(jù)課程特色充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，拓寬教學(xué)途徑，使課堂得到有效延伸。一方面，學(xué)生可通過該課程的網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻聽課、網(wǎng)絡(luò)測試，把這些在線學(xué)習(xí)方式作為課堂的必要補(bǔ)充；另一方面，教師除了在有限的上機(jī)課時(shí)內(nèi)進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)之外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源途徑，通過BBS、QQ增進(jìn)師生交流、網(wǎng)上答疑，通過QQ群進(jìn)行集體討論，利用E-mail提交作業(yè)等形式實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。創(chuàng)新教學(xué)方法，理論教學(xué)采取案例教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)+自主學(xué)習(xí)的模式，案例來源于學(xué)習(xí)和生活實(shí)例，選擇學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)需要解決的問題精心設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并以自主學(xué)習(xí)作必要補(bǔ)充和課堂的延伸。

（二）構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的課程體系

根據(jù)不同專業(yè)群的特點(diǎn)及后續(xù)課程的需求，設(shè)置課程體系，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體課程設(shè)置實(shí)行“1+X+Y”的課程體系，即《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》+滿足專業(yè)群需要的必修課（X）+若干門選修課（Y）。

在1+X+Y的實(shí)施過程中，“1”作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分，即計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、辦公軟件、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、常用工具軟件的使用等內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步弱化基礎(chǔ)知識(shí)部分，加強(qiáng)綜合能力和高級應(yīng)用教學(xué)，實(shí)現(xiàn)向非零起點(diǎn)逐步過渡。

對“X”的設(shè)置，首先對我校開設(shè)的專業(yè)實(shí)行專業(yè)群劃分，針對不同專業(yè)群，開設(shè)與專業(yè)群相關(guān)的應(yīng)用軟件，通過逐步探索，對“X”的設(shè)置不斷細(xì)化且更貼近專業(yè)，并能對專業(yè)的發(fā)展及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供幫助。例如，為理科類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用 (Visual Fox-Pro／Access／SQL Server)、C／C++、VB程序設(shè)計(jì)等；為教育類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)多媒體課件制作（Authorware）、圖形圖像處理（photoshop）、Flash動(dòng)畫制作等；為藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、Flash動(dòng)畫制作、圖形圖像處理（photoshop)；為旅游管理開設(shè)電子商務(wù)／政務(wù)等；為會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)財(cái)會(huì)軟件等；為秘書專業(yè)開設(shè)辦公自動(dòng)化等。

作為“1+X”必修課的補(bǔ)充，可根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的特點(diǎn)，向?qū)W生提供符合其專業(yè)特點(diǎn)，滿足其興趣愛好的選修課（Y）供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，并不斷豐富選修課的課程儲(chǔ)備量，充分滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要和求知欲。最終實(shí)現(xiàn)提升“1”的高度，強(qiáng)化“X”的專業(yè)化程度，擴(kuò)大“Y”的廣度，使“1+X+Y”課程體系設(shè)置科學(xué)合理，并不斷完善。

（三）學(xué)習(xí)效果的考核評價(jià)

考核是教學(xué)工作的重要組成部分，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果做一個(gè)全面客觀的量化評價(jià),才能真正發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用和評價(jià)的教育功能，提升評價(jià)的實(shí)用價(jià)值?？茖W(xué)的評價(jià)體系直接影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對建立先進(jìn)教學(xué)理念、設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容起著積極的指導(dǎo)作用。

為使教學(xué)評價(jià)體系充分體現(xiàn)該課程的特點(diǎn)，以能力為導(dǎo)向的評價(jià)體系占主導(dǎo)地位，將學(xué)習(xí)評價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程中，使考核評價(jià)適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及交流能力進(jìn)行評價(jià)。有機(jī)地將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，實(shí)行終結(jié)評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合的“雙體系”評價(jià)方案。

終結(jié)評價(jià)：期末成績占總成績的60%，期末考試實(shí)行全校性統(tǒng)考，并實(shí)現(xiàn)教、考分離，隨機(jī)組題，系統(tǒng)評分，無紙化考試。由于試題的隨機(jī)性，不同的學(xué)生抽取的試題不同，考試作弊現(xiàn)象就會(huì)被杜絕，學(xué)生成績能更真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平。另外，系統(tǒng)評分不僅能準(zhǔn)確、公正地進(jìn)行閱卷，保證了考試的公平性，進(jìn)而會(huì)更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且減輕了教師閱卷的工作量。

綜合大作業(yè)和期末考試，需要題庫系統(tǒng)支持，開發(fā)穩(wěn)定而完善的試題庫及考試系統(tǒng)，不斷加強(qiáng)題庫建設(shè)，每道試題精心設(shè)計(jì)，并保證每一道試題的測試作用，是考核評價(jià)方案的重要保證。另外，建立一套有效的抽題策略和組卷模型，保證所組成的試卷與考核目標(biāo)的一致性，這樣不僅完成了課程的考試任務(wù)，同時(shí)高質(zhì)量的試題能夠得到可靠的重復(fù)利用。

[1]鄭燕華.案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）．

[2]全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)．全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)成立25周年紀(jì)念集[C]．北京：清華大學(xué)出版社，2008．

[3]譚浩強(qiáng)．高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的新階段[J]．計(jì)算機(jī)教育，2003(12)：27－28．

[4]張銘，謝柏青．從調(diào)查入手了解對計(jì)算機(jī)教育的新需求[J]計(jì)算機(jī)教育，2005(11)．

G642

A

1673-0046（2014）1-0092-02

云南省教育廳基金項(xiàng)目：滇西北地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究，項(xiàng)目編號：2010Y462，起止日期：2010—2013