小“角色”，大“作用”

馮玲莉

【摘 要】在本市開展區(qū)域活動(dòng)大評(píng)比的浪潮下，通過教師的不斷摸索和學(xué)習(xí)，各班區(qū)域活動(dòng)的開展變得更加成熟。作為區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必不可少的一部分——進(jìn)區(qū)卡的使用，我們經(jīng)過反復(fù)斟酌、實(shí)踐，解決了以往存在的一系列問題。以“方便、耐用是前提；年齡特點(diǎn)是關(guān)鍵”兩個(gè)要點(diǎn)來設(shè)置和使用進(jìn)區(qū)卡，使我們的區(qū)域活動(dòng)開展變得更為井然有序。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；進(jìn)區(qū)卡；設(shè)置；合理性

區(qū)域活動(dòng)，也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等。它以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)一般都要依托于材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及老師的指導(dǎo)等因素，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所隱含的規(guī)則在活動(dòng)中能起著約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為的作用，有利于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自控能力。 然而，在多形式進(jìn)區(qū)卡設(shè)置和使用的實(shí)踐中，我們也碰到了一系列的問題。

一、材料選擇、放置位置欠考慮，方便之余“麻煩”大

進(jìn)區(qū)卡的設(shè)置是區(qū)域環(huán)境中一個(gè)重要的部分，很多老師可能會(huì)在進(jìn)區(qū)卡的美觀、創(chuàng)新上下很大的功夫，但往往忽視了它的實(shí)用性和耐用性。例如：有小班選擇了掛牌式進(jìn)區(qū)卡的設(shè)置，由于很多老師在選擇繩子的時(shí)候欠考慮，用了纖細(xì)，又易打結(jié)的棉繩。所以孩子們?cè)谶M(jìn)區(qū)掛牌時(shí)往往出現(xiàn)這樣的狀況：“老師，我弄不開。”“老師，這兩塊牌子打結(jié)了?！币幌盗欣K子惹出的麻煩需要老師一一解決。此外，區(qū)域游戲開展頻率較高，有些進(jìn)區(qū)卡由于沒有較好的塑封保存，破損、掉落的現(xiàn)象較多。

每個(gè)班級(jí)老師對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)卡放置位置總是各有千秋，不過個(gè)別班級(jí)的進(jìn)區(qū)卡還是由教師統(tǒng)一保管放置的。每次區(qū)域活動(dòng)開始，都需要教師逐一分發(fā)，先得卡者先進(jìn)區(qū)。按每班三十名幼兒計(jì)算，等到最后一名幼兒拿到自己的進(jìn)區(qū)卡時(shí)，他至少需要等待3—5分鐘。有些班級(jí)區(qū)卡放置區(qū)域空間過于集中或相對(duì)較小，存在著一定的安全隱患和消極等待的時(shí)間。

二、忽視幼兒年齡特點(diǎn)，操作使用弊端多

在進(jìn)區(qū)卡的設(shè)置中，部分教師在時(shí)間比較緊或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，在選擇區(qū)卡類型和使用方式時(shí)往往會(huì)忽視關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和自己班級(jí)幼兒的發(fā)展層次。所以，我們看到了相同類型的進(jìn)區(qū)卡同時(shí)在小班和大班區(qū)域活動(dòng)中使用，我甚至看到托班幼兒也用插卡進(jìn)區(qū)的方式。而偶有幾個(gè)大班卻創(chuàng)設(shè)著與小班同種類型的（只是用來控制人數(shù)的、簡(jiǎn)單的）進(jìn)區(qū)卡，沒有起到監(jiān)督的作用……

認(rèn)識(shí)到了問題后，我們?cè)陂L(zhǎng)期區(qū)域活動(dòng)開展的探索和思考中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，更細(xì)致地去分析考慮進(jìn)區(qū)卡設(shè)置和使用的合理性。結(jié)合自身的實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為在設(shè)置和使用進(jìn)區(qū)卡時(shí)要注意兩個(gè)要點(diǎn)：

1.方便、耐用是前提

（1）教師制作方便。教師在創(chuàng)設(shè)整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的大環(huán)境下，制作進(jìn)區(qū)卡的時(shí)間和精力都是有限的。所以，我們教師也不必大費(fèi)周折地將進(jìn)區(qū)卡復(fù)雜化。例如掛牌式進(jìn)區(qū)卡：教師只需考慮好紙張的大小，在紙片上畫上相關(guān)的圖示即可。然后，塑封、鉆孔、穿上掛繩。注意繩子的選擇很重要，要用較粗、不易打結(jié)的絲滑材質(zhì)繩子較好。其它插卡式的進(jìn)區(qū)卡也可以購(gòu)買現(xiàn)成的小書簽，貼上幼兒照片（適合小班）或者寫上名字、學(xué)號(hào)（適合中大班）等即可。這樣不僅節(jié)省了教師的制作時(shí)間，還可以使幼兒感受到制作進(jìn)區(qū)卡的成功體驗(yàn)，有一舉兩得的成效。

（2）幼兒使用方便。進(jìn)區(qū)卡人手一張塊，無論何種類型的進(jìn)區(qū)卡，都要本著對(duì)幼兒安全的原則進(jìn)行設(shè)置?？梢栽O(shè)置套頭式和手牌式的進(jìn)區(qū)卡，這樣方便幼兒行動(dòng)。進(jìn)區(qū)卡放置位置的合理性是幼兒使用方便的關(guān)鍵。例如可以將進(jìn)區(qū)卡分散放置在各個(gè)區(qū)域門口，一卡一個(gè)鉤子，幼兒自行使用，不需別人幫忙。同時(shí)避免了由于幼兒年齡小自控能力較差而導(dǎo)致的一窩蜂取卡現(xiàn)象。

這里提到的耐用，我想，一般情況下我們的進(jìn)區(qū)卡至少要用1—2個(gè)學(xué)期，而且平時(shí)使用的頻率較高。因此進(jìn)區(qū)卡的制作必須經(jīng)得起反復(fù)使用，紙制的進(jìn)區(qū)卡最好能塑封，而保持其長(zhǎng)久性。

2.關(guān)注年齡特點(diǎn)是關(guān)鍵

我們?cè)诳紤]到進(jìn)區(qū)卡方便、耐用的前提下，在設(shè)置進(jìn)區(qū)卡類型和使用中更要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，符合幼兒各層次水平的需求。我將小、中、大班進(jìn)區(qū)卡類型與使用方式大致分為：

當(dāng)然這樣的設(shè)置沒有絕對(duì)性，而是根據(jù)我園集體老師的不斷摸索中所得出的比較合理的區(qū)卡設(shè)置方案。具體的原因以下一一闡述：

（1）小班。小班幼兒所具有的具體形象性思維，促使我們?cè)谶x擇進(jìn)區(qū)卡的顏色和圖示上應(yīng)具有明顯的區(qū)分和指示性較強(qiáng)的圖案。美術(shù)天地我用紅色的區(qū)卡，上面畫有幼兒作畫的場(chǎng)景圖；開心書吧是淺藍(lán)色區(qū)卡，選擇幼兒認(rèn)真看書的圖案……這樣，有效地提高了幼兒對(duì)各個(gè)區(qū)域的認(rèn)識(shí)、記憶和理解。

由于小班幼兒初次接觸區(qū)角活動(dòng)，以及年齡限制的特點(diǎn)：控制能力差。所以小班是最容易出現(xiàn)亂竄區(qū)角現(xiàn)象的年齡段。只有讓他們隨身帶著進(jìn)區(qū)卡，教師和其他幼兒才能馬上發(fā)現(xiàn)亂竄區(qū)角的幼兒，從而做到及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)整。例如：掛著數(shù)學(xué)區(qū)卡牌的幼兒會(huì)不自覺地到了美術(shù)天地游戲。這時(shí)教師就可以很快從幼兒佩戴的進(jìn)區(qū)卡顏色和標(biāo)志中看到幼兒竄區(qū)的行為，并及時(shí)上前與幼兒交流做好調(diào)整。進(jìn)區(qū)卡像幼兒的小尾巴，從各個(gè)區(qū)域掛牌處教師可以很方便地做好記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象，以及幼兒進(jìn)區(qū)選擇的興趣所向。避免了教師因在活動(dòng)過程中觀察不全面、不夠深入而導(dǎo)致的種種問題。

（2）中班。經(jīng)過小班一學(xué)年的操作學(xué)習(xí)，中班的幼兒已經(jīng)記住了自己的學(xué)號(hào)，并且熟悉了區(qū)角活動(dòng)應(yīng)遵循的規(guī)則，掌握了一一對(duì)應(yīng)的概念?；顒?dòng)時(shí)幼兒從區(qū)卡集中站拿出寫有自己學(xué)號(hào)的進(jìn)區(qū)卡放到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)的卡袋中，卡袋的數(shù)量和活動(dòng)區(qū)最多活動(dòng)人數(shù)相等?；顒?dòng)結(jié)束后從卡袋中拿出進(jìn)區(qū)卡放回集中站。區(qū)域游戲后，材料的收放、整理都應(yīng)該是幼兒自己完成的事。教師可在插卡區(qū)一目了然地知道各個(gè)區(qū)域幼兒的名字，從而把任務(wù)分配落實(shí)到具體的人員。各幼兒之間也可以相互提醒、監(jiān)督。讓區(qū)域變成一個(gè)一個(gè)“小家庭”，衛(wèi)生、整潔一步到位。

（3）大班。隨著大班幼兒書寫、繪畫等能力的提高，在設(shè)置進(jìn)區(qū)卡的時(shí)候，可以根據(jù)教師提示或同伴討論自己制作。通過自己制作的樂趣，可以激起幼兒參與活動(dòng)的興趣，符合大班幼兒能力發(fā)展的需要。這樣有利于幼兒在選擇區(qū)域的時(shí)候關(guān)注同伴的動(dòng)向，以及方便活動(dòng)中幼兒相互之間的協(xié)商、交換，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，同時(shí)也方便教師的記錄。記錄表以月為單位，每位幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲后都在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)格子中貼上一朵小紅花，表示各自進(jìn)區(qū)的次數(shù)。月小結(jié)時(shí)，教師也可以根據(jù)表格引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒的自我管理能力的培養(yǎng)有很大的幫助，特別是在一定程度上監(jiān)督了孩子完成學(xué)習(xí)性區(qū)角中的任務(wù)。比如一些數(shù)學(xué)角、手工角等投放的作業(yè)，幼兒就會(huì)在紀(jì)錄時(shí)檢查自己是否完成。

以上只是個(gè)人對(duì)進(jìn)區(qū)卡的一些認(rèn)識(shí)和想法，進(jìn)區(qū)卡的其它教育潛能以及對(duì)區(qū)域活動(dòng)教育的拓展等還值得我們更深地探討和挖掘。我們?nèi)匀恍枰诓粩鄬?shí)踐和探索中去完善進(jìn)區(qū)卡在區(qū)域活動(dòng)中更廣闊的價(jià)值和意義，讓進(jìn)區(qū)卡為我們的區(qū)域活動(dòng)增添光彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]象山教科研.活動(dòng)區(qū)中進(jìn)區(qū)卡的設(shè)計(jì)和使用.2005-6-25