新課程背景下自主型高效化學的構(gòu)建

趙興海

【摘 要】本文從構(gòu)建自主型課堂入手，著重從創(chuàng)設(shè)情境、挖掘?qū)W生潛力、模擬科研思路、教師的思路演示等幾方面論述了構(gòu)建新課程理念下的自主型課堂，通過激發(fā)學生的學習興趣，來達到提高學生自主學習能力的目的。

【關(guān)鍵詞】新課程；自主學習；養(yǎng)成；形成

新課程的理念倡導自主性學習，其目的之一就是要求我們力圖促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革在實施中的標志性體現(xiàn)。所以，新課程改革要求初中化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學模式，教師要改變觀念、拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學課程改革中，使化學成為學生喜聞樂見，增長知識才干的學科，使化學成為培養(yǎng)學生自主學習能力的學科。因此在日常教學工作中，應(yīng)通過激發(fā)學生的學習興趣，來達到提高學生自主學習能力的目的，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習動機

情境因素是學習的外因，它們對學生的學習起著巨大的作用。創(chuàng)設(shè)學習情境，整理學習舊知識，為學生自主學習做好鋪墊，使學生在一定時間內(nèi)對知識自主學習，明確學習知識與能力目標，在明確探索方向中主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案，激發(fā)學習動機，增強學習的動力。因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情景是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種重要方式。教師應(yīng)緊密聯(lián)系實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出有一定價值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情景，以觸發(fā)學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發(fā)探求的欲望和動機，教師應(yīng)不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使這種欲望和動機得以維持和強化。這樣，學生在疑與思的循環(huán)和矛盾中，保持著高漲的情緒和積極亢奮的思維狀態(tài)。

二、發(fā)展求異思維，挖掘自主學習潛力

求異思維也是發(fā)散思維，要求學生能沖破常規(guī)思維，同中求異，它是全方位多角度從各個層次尋求答案的思維過程。求異思維能力較強的人在解決問題時，能有較多的機會得到答案，容易在某一發(fā)散點上形成新的突破，從而獲得有價值的新成果。教師在教學中應(yīng)有目的、有計劃地進行求異思維的訓練，多方開闊學生思路，拓寬思維領(lǐng)域。引導學生對課本中現(xiàn)有實驗裝置或原理進行改進或完善，將裝置中儀器進行變換或替代。在討論過程中如果一些學生能沖破常規(guī)思維，同中求異，更能帶動其他學生一起擴展思路，進行富有創(chuàng)造的集體思維活動。

三、模擬科研思路，養(yǎng)成自主學習習慣

傳統(tǒng)教學只提供結(jié)論性的東西，要求學生掌握靜態(tài)的結(jié)論。如果學生僅僅掌握教材或教師提供的靜態(tài)模式，那么當他們遇到變式的時候會困惑不解，無法適應(yīng)以后的工作和學習。德國哲學家尼采說過：“獨創(chuàng)性——并不是首次觀察某種新事物，而是把舊的、或者是人人都視而不見的事物當新事物觀察，這才證明是有真正獨創(chuàng)頭腦”。學生所學知識都是前人已發(fā)現(xiàn)的真理或創(chuàng)造的經(jīng)驗。這些真理或經(jīng)驗若由學生本人像科學家那樣從未知開始研究，也就是重復科學家的研究思路，也是一種自學過程。學生通過對科學研究思路的模擬，不僅親自獲取了新知，而且也熟悉了創(chuàng)造發(fā)明的規(guī)律，培養(yǎng)了自主學習能力。

四、重視思路演示，提高自主學習能力

教師對學生進行思路訓練時，應(yīng)注意教給學生思維的方法和規(guī)律，使學生能按照化學特點進行思維活動。教師將自己的思路過程有聲化、有形化。思維過程就是教師有意識地將自己的精心組織有形化就是思路演示，它不是直接告訴學生思維的方法，而是讓學生在“聽”和“看”教師如何思維時，從中受到思維方法和規(guī)律的熏陶。思路演示實際上就是教師提供思維示范，因此，教師本身必須提供有理、有節(jié)、有序、新穎、求異、求優(yōu)的思維過程。在提問時，學生不僅要給出答案，還要給出思維過程。這樣，教師就可以發(fā)現(xiàn)學生思維過程中的問題，隨時給予學生以方法上的引導、點撥和調(diào)整，將學生的思路“逼”上正路，逐漸形成自主學習的能力。

五、強化訓練，總結(jié)鞏固，遷移應(yīng)用

這是強調(diào)自主型學習課堂教學整體效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對前面環(huán)節(jié)的評價、發(fā)展和升華，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以緊緊圍繞教學目標，設(shè)計一些能照顧到全體學生學情的具有一定梯度的思考題和設(shè)問新穎、形式靈活、綜合性強的應(yīng)用題：通過對這些題目的練習，有利于訓練學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力，拓寬學生的思路，力求達到舉一反三、觸類旁通和對知識靈活應(yīng)用的程度。

六、總結(jié)

總之，學生的思維是有共性規(guī)律的，但同時又是千差萬變的，存在著很大的個性差異，而這種個性差異又是與每個人的社會環(huán)境、知識基礎(chǔ)、智力水平等因素密切相關(guān)的，學生的化學學習能力也反映了這種個性差異。所以，在化學教學中要積極發(fā)現(xiàn)化學愛好者和他們的特長，并把他們組織起來，發(fā)展他們的自主學習能力，使他們很快地成長起來。

參考文獻：

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