作文教學“三求”

胡發(fā)杰

作文教學是語文教學的一大板塊?！罢n標”說它是“語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，可見其地位不可謂不高也！然而令人尷尬的是：學生怕寫作文、煩作文，教師怕教作文、憂作文。作文教學為何總是這樣高耗低效？深究起來，學生知識積累缺乏、表達欲望低下，教師指導不力是主因。

那么，如何擺脫作文教學的困境呢？在我看來，我們不妨從以下“三求”入手，來改變作文教學現(xiàn)狀，提高作文教學的質(zhì)量和效益。

一、積累求多

作文究竟是什么呢？總括許多一線教師、科研名家、文壇巨將的見解，可以得出如下的結論：作文是學生生活經(jīng)歷、閱讀狀況、情感沉淀、自由想象的外現(xiàn)，與學生的實際生活息息相關，同學生的人生歷練密切相連。積累的重要性，不言而喻。如何引導學生積累呢？

1.多實踐。真實的生活經(jīng)歷，在于真實的游戲、勞動、旅游、訪問、運動、比賽、交友等具體生動的活動，這些不僅僅豐富著他們的生活、磨煉著他們的意志、協(xié)調(diào)著他們的肢體動作，更豐盈著他們的情感和對生活的思考。當無數(shù)次這樣的經(jīng)歷過后，他們筆下的《游XXX》《想到我的XXX》《不到XX不回頭》《去年的一件XXX》》等，描寫的場面就忒真實、具體，表達的語句就忒準確、流暢，不但言之有物、述之有序，而且血肉豐滿、情真意切了。

多實踐，也就意味著減少對熟悉課堂的駐留，克服對舒適家庭的依賴，戰(zhàn)勝對游戲網(wǎng)吧的沉迷，而更多地奔向大自然，走向社區(qū)、工廠、田園，進入現(xiàn)實生活的萬花筒中，去觀察、去探究、去歷練、去感懷。

2.多閱讀。一個學期只讀一本教材太荒唐了！一個學期讀一本教材再加上幾本書也太少了！要指導學生在課本之外多讀書、讀很多書。鼓勵他們讀《昆蟲記》、讀《伊索寓言》、讀《格林童話》、讀《太空之旅》、讀《地心游記》……讓他們在閱讀的基礎上，觀察別樣的生活，感受異域的風光，體察人類多樣的情感……在閱讀中，文字、圖畫與自己的生活經(jīng)歷不斷地重疊、交替、變幻，情感逐漸得以豐盈，想象日益豐滿，隨寫的作文中，描寫生活就自然而然地表現(xiàn)真、善、美，表達準確、言而有物、言之有理、親切自然了。

3.多觀察，多思考。在具體的實踐活動和閱讀活動中，指導學生不但學會積累，還要學會辨別，在觀察中思辨，在爭論中思辨。這個過程，雖然未必能夠“去盡黃沙始見金”，卻讓他們享受著“橫看成嶺側成峰”的樂趣，進而激發(fā)出更多真實的、新奇的（至少對他們來說）的東西。于是，一篇篇《談XX》《XX的變遷》《不是胡說的另類話》就出現(xiàn)了，盡管還略顯幼稚，卻也令人眼前一亮，不由得感嘆“后浪被拍在沙灘上”了。

二、引導求精

在素材積累的同時，學生的表達欲望也相伴而生。教師應引導學生在觀察生活、認識事物、積累素材的過程中，抓住心靈感受，釋放縷縷思緒，驅(qū)動言語之舟，動筆成文，縱情表達，讓心靈自由歌唱。這時，仍需要教師悉心的指導，使他們學會表現(xiàn)生活、表露情感。

1.精心設計，瞻前顧后。傳統(tǒng)的作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，沒有專門的作文教材，“課標”對作文教學有總的目標，但訓練的具體內(nèi)容、每項內(nèi)容應達到的具體標準、訓練的先后步驟等，都需要我們?nèi)ゾ唧w研究、領悟、把握。“課標”提出的某個年段的作文教學目標，只是整個作文教學珍珠鏈中的一顆珠。只有明確其前后聯(lián)系，這串連才能完好、閃光。

2.精心激發(fā)寫作興趣。常言道，“興趣是最好的老師”。如何及時引發(fā)學生的表達欲望，有的教師練出了以下幾招：高分激發(fā)；表揚激發(fā)；語文實踐激發(fā)。之言有理，值得一試。

3.精心命題。命題忌大而無當，忌老調(diào)重彈、忌無病呻吟。以半命題、不命題或話題作文為主，少用命題作文；內(nèi)容要寬，要出在學生心坎上，是學生有所見，有所聞，有所感的話題。

4.精心表達。表達要做到三個“必須”：必須有真情實感，引發(fā)學生內(nèi)心某種情緒、某種思想或感受噴發(fā)，宣泄真情，打動讀者；內(nèi)容必須具體，有生活、有感懷、有事實、有細節(jié)；語言必須簡潔、規(guī)范、得體，寫字必須公整，必須逐步消滅錯別字。

5.精心設計。作文教學說起來頭疼，其實所謂難度就蘊藏、分散在我們的課文教學中。例如，在日常教學中，我們可以引導學生在閱讀課文中“對比發(fā)現(xiàn)——仿寫，情景置換——插寫，閱讀理解——續(xù)寫”。 同時，教學中要注重美句精段的積累、寫作技巧的借鑒，隨時注意讀寫結合。這樣，作文教學就不再是那么令我們頭疼，寫作也不會讓學生害怕。

三、評價求活

評價可以從語言表達、真情實感和個性創(chuàng)意等方面進行，生生互評、自評、師評等多種評價方式相結合，促進學生作文發(fā)展。

要善用典型引路。如選出典型例文兩篇，師生共同評議一篇，給學生評議作示范。接著小組“會診”另外一篇例文。此時，教師在巡視時熱情啟發(fā)學生大膽評議，提倡不同見解互相爭辯。小組議論后，再選出評議貼切的全班交流，這樣做，既可集思廣益，又能增進學生的評改情趣。

要靈活評價機制，力求全面、有利于學生發(fā)揮潛能。作文教學應建立全方位、多角度的評價體制，豐富評價的方式與內(nèi)容。

總之，作文教學是一個漫長的過程。需要我們不斷地探索，創(chuàng)新，激發(fā)學生的寫作熱情，引導學生敢寫、樂寫、會寫，切實提高作文教學質(zhì)量和效益。