芻議初中語(yǔ)文合理利用教材插圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

劉大國(guó)

【摘要】 新課改下，教育大力倡導(dǎo)全面綜合素質(zhì)教育，要提高課堂教學(xué)效率。那么新版初中語(yǔ)文（語(yǔ)文版）教材就添加了豐富的插圖，這些插圖的本質(zhì)目的就是讓語(yǔ)文知識(shí)更加直觀化、形象化。在加深學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情趣。但是很多時(shí)候，教師在教學(xué)中往往只借助多媒體技術(shù)，制作大量精良課件。很多時(shí)候都忽略了教材中的插圖教學(xué)。教材中插圖有著直觀形象的表達(dá)課文內(nèi)容知識(shí)。我們應(yīng)該很好地借助教材插圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 插圖教育 高效

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-093-01

前言

我國(guó)現(xiàn)階段大力倡導(dǎo)全面素質(zhì)教育，而語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)任的教育任務(wù)也是無(wú)比艱巨。如何開展當(dāng)下高效課堂教學(xué)模式就成了很多老師要關(guān)注的重要問(wèn)題。那么我們教材中設(shè)有大量生動(dòng)豐富的插圖，直接表現(xiàn)了課文內(nèi)容知識(shí)。那么如何發(fā)揮這些插圖的本質(zhì)優(yōu)點(diǎn)，就成了很多老師要解決的問(wèn)題。插圖教學(xué)可以豐富教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。所以，我們教師就要充分做好借助教材插圖，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、在課前預(yù)習(xí)階段，借助教材插圖教學(xué)

我們語(yǔ)文教材中大部分插圖是課文中關(guān)鍵內(nèi)容的再現(xiàn)，是更加直觀的再現(xiàn)文中情景[1]。所以，學(xué)生可以通過(guò)文中插圖做好課前預(yù)習(xí)，這樣更容易讓新課更加高教進(jìn)行。例如；我們學(xué)習(xí)《春》（朱自清）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）這些課文時(shí)，我們學(xué)生可能不太了解他們眼中的春和冬，但是我們可以借助文中插圖更好的了解作者眼中的真實(shí)情景再現(xiàn)。更好的進(jìn)行新課的教學(xué)。在一些說(shuō)明文學(xué)習(xí)時(shí)，我們可能對(duì)文中所解說(shuō)的事物，也許就沒(méi)有耳聞過(guò)。這就給寫生的課前預(yù)習(xí)帶來(lái)了很大難度。但是課文中的插圖就能做到很好的解說(shuō)作用，讓文中的對(duì)象更加直觀的讓人接受。其次，還有一些游記和寫景散文的學(xué)習(xí)，課文中的插圖可以讓學(xué)生身臨其境，根據(jù)文中插圖對(duì)作者所描寫、記錄的游景大體上有一個(gè)認(rèn)識(shí)，這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)中才不會(huì)盲目無(wú)目的。例如；《岳陽(yáng)樓記》（范仲淹）和《百合花》（茹志娟）課文學(xué)習(xí)，一些農(nóng)村孩子根本就不知道什么事岳陽(yáng)樓，什么是百合花。這就給學(xué)生在閱讀時(shí)帶來(lái)了困惑，然而插圖就能幫助學(xué)生提前有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于課文的預(yù)習(xí)和新課的知識(shí)掌握都更加有效。

二、在新課的導(dǎo)入階段，借助教材插圖有效提升課堂學(xué)習(xí)氛圍

教材中的插圖憑借著直接的視覺(jué)藝術(shù)，具體可感的形象設(shè)計(jì)、給文字形象直接帶來(lái)視覺(jué)的沖擊，造成鮮明的感受的優(yōu)勢(shì)給我們教學(xué)中做好課前導(dǎo)入帶來(lái)極大幫助。通過(guò)由圖引出課文、文圖的銜接不僅可以為學(xué)生迅速有效建立語(yǔ)文快速學(xué)習(xí)通道，而且還可以激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。例如我在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》（茅盾）這篇課文時(shí)，可能很多學(xué)生來(lái)自城市，對(duì)白楊樹的概念比較模糊。所以我在該課的那天，我并沒(méi)有讓學(xué)生快速閱讀課文，而是讓學(xué)生先熟悉這篇課文的插圖。讓學(xué)生通過(guò)插圖的白楊樹筆直的軀干，來(lái)結(jié)合我們自己學(xué)習(xí)白楊樹的正直、不屈的精神。然后我再分組讓學(xué)生討論，插圖中白楊樹的特征，反映了什么？表達(dá)了什么？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)白楊樹的那些特征？這就給學(xué)生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生積極討論。在討論中學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)習(xí)氛圍也空前熱情。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為新課的教學(xué)奠定了基調(diào)。

三、在課堂教學(xué)中我們要借助教材插圖，提高課堂教學(xué)感染力

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的主要途徑。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)又在于閱讀學(xué)習(xí)，那么閱讀教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)中較為高效的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞、理解、評(píng)價(jià)的能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。然而很多學(xué)生在閱讀課文時(shí)對(duì)某些方面的理解比較困難。那么我們教師就可以借助文中插圖引導(dǎo)學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。插圖往往可以直觀的說(shuō)明文章內(nèi)容主題，同時(shí)也與課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)密不可分。文章中人物的真實(shí)刻畫、自然景物的描繪都是作者情感的流露的載體，同時(shí)也包含著作者濃烈的思想感情。那么文中插圖同樣無(wú)不滲透著作者的審美情趣和對(duì)文章旨意的理解。所以我們老師就可以借用插圖作為教學(xué)突破口，提高課堂閱讀教學(xué)效率。

四、利用教材插圖，拓展學(xué)生的課外視野

我們教師在教學(xué)中也要做好讓學(xué)生用審美的眼光欣賞這些插圖，同時(shí)作出自己的評(píng)價(jià)，看到了什么？學(xué)到了什么？試圖給插圖配上詩(shī)文名句、文字說(shuō)明、圖文主旨等等。其實(shí)教學(xué)中學(xué)習(xí)插圖也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。例如，我們學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》（周敦頤）課時(shí)，我們就可以讓學(xué)生分組討論插圖。讓每一組仔細(xì)欣賞插圖，同時(shí)試圖給插圖配上一首自己感受的古詩(shī)。也可以根據(jù)插圖中的蓮花做出自己的人生感悟，我們要從蓮花身上學(xué)習(xí)什么？然后讓學(xué)生討論，派出代表回答，分享各組的學(xué)習(xí)成果，其余成員補(bǔ)充。這樣就可以提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

總之，課文插圖不是一種簡(jiǎn)單的圖文擺設(shè)，其可以使教科書更有生命力，不能單純的止于畫面本身。我們老師要借助插圖教學(xué)作為教學(xué)的突破口、關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)構(gòu)建高效課堂。較好地利用插圖教學(xué)不僅提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這無(wú)疑是新課改實(shí)驗(yàn)教材中的一道亮麗的風(fēng)景線。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]曾天山.教材論[M].南昌：江西教育出版社，1997.

[2]范印哲.教材設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003：106.

[3]黃煜峰，雷靂.初中生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993.