巧施“粘合計(jì)”

徐黎

摘 要：科技活動(dòng)，形式多樣，日?；顒?dòng)中，以小組為單位，合作完成項(xiàng)目，已成為常態(tài)環(huán)節(jié)。小組的合作程度不盡相同，效果也不會(huì)完全一樣。

關(guān)鍵詞：科技活動(dòng)； 有效合作

中圖分類號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-096-001

如何巧施“粘合計(jì)”，使各小組有效合作，呈現(xiàn)有如“粘合劑”的效果，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高技能，構(gòu)建令人羨慕的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)？我們?cè)嚰犹接懀?/p>

一、組際采風(fēng)：互動(dòng)式粘合

實(shí)踐活動(dòng)中，不同的項(xiàng)目，小組合作的人數(shù)也不盡相同，過(guò)多則容易有人只看不動(dòng)手，過(guò)少則可能無(wú)法高質(zhì)量完成項(xiàng)目。因此，座位前后左右自然形成的2—4人小組，最為常見(jiàn)，在這樣的分組活動(dòng)中，加入一些動(dòng)態(tài)因素，則往往有意外收獲。

在“獨(dú)輪車”項(xiàng)目中，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)、感受獨(dú)輪車的造型結(jié)構(gòu)，從設(shè)計(jì)、選材開(kāi)始啟動(dòng)項(xiàng)目研究。為增進(jìn)組際交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，便建議學(xué)生可以從既有的成員中，安排一位去其他組采風(fēng)、學(xué)習(xí)，然后回到組內(nèi)介紹體會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這樣的機(jī)會(huì)人人爭(zhēng)搶——可以在課堂里晃悠，多有趣呀——這是多數(shù)學(xué)生的想法。這樣的情況，對(duì)于學(xué)生是自由行動(dòng)的機(jī)會(huì)，是相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能代表小組去參觀學(xué)習(xí)，也是很有榮譽(yù)感的；而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，則更加是組織學(xué)生紀(jì)律，觀察學(xué)生言行，引導(dǎo)學(xué)生探究，給予過(guò)程指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生從自然狀態(tài)的組合，有了組際交流的動(dòng)態(tài)變化，甚至有的學(xué)生“窩”在其他組好久，才戀戀不舍地回到自己小組——這也為以后啟動(dòng)其他項(xiàng)目，小組成員的重新調(diào)整打下了基礎(chǔ)。

二、有效管理：發(fā)展式粘合

從“發(fā)展好每一個(gè)學(xué)生”的角度來(lái)看，對(duì)于有效管理的小組，可以在不同的項(xiàng)目中，小組成員輪流做組長(zhǎng)，傳承上一任組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己，發(fā)展團(tuán)隊(duì)，促使個(gè)人與集體互為引領(lǐng)，共同提高，合作發(fā)展；對(duì)于合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)的小組來(lái)說(shuō)，可讓組員在同一個(gè)項(xiàng)目中，短時(shí)間體驗(yàn)組長(zhǎng)的職責(zé)和辛苦，協(xié)調(diào)其他成員合作，在相互理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步跨入合作的良性循環(huán)中。

在創(chuàng)意活動(dòng)——“水族館”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，有的小組聚在一起“竊竊私語(yǔ)”后，即刻分頭行動(dòng)，組長(zhǎng)管理得力，組員分工有序，有的畫(huà)、有的剪、有的折、有的貼……很快，水族館初具雛形，令人對(duì)其完工后的作品期待不已……

有的小組明顯意見(jiàn)不統(tǒng)一，商量不久即開(kāi)始大聲爭(zhēng)執(zhí)，老半天沒(méi)有個(gè)結(jié)果，組長(zhǎng)氣憤中準(zhǔn)備大甩“烏紗帽”，不干了，而這時(shí)候，動(dòng)作快的小組已經(jīng)完成了設(shè)計(jì)，開(kāi)始制作了。對(duì)于這樣的小組，可以提醒他們先選擇一個(gè)大家都能接受的方案，先做起來(lái)，在過(guò)程中，逐步調(diào)整，滲透大家的建議，同時(shí)，要樹(shù)立組長(zhǎng)的威信。這樣，他們也開(kāi)始行動(dòng)了……

對(duì)于這樣的小組，尤須幫助他們切實(shí)解決困難，讓他們看到在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下有效合作的希望所在，并及時(shí)鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中樂(lè)于奉獻(xiàn)，積極合作。

三、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：激勵(lì)式粘合

組際良性競(jìng)爭(zhēng)，能激勵(lì)小組克服困難，挑戰(zhàn)自我，超越自我，從而實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展。每次開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，各小組都希望自己合作完成的作品能嶄露頭角，讓老師看了眼前一亮，讓同學(xué)看了羨慕不已。自發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與行為，便有意無(wú)意地體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中。比如，有的小組不怎么愿意其他小組來(lái)采風(fēng)，他們不愿意自己的創(chuàng)意被復(fù)制，也不愿意自己的作品細(xì)節(jié)、工藝等被模仿。這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該對(duì)各小組提出積極的建議，并引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使各組都能長(zhǎng)足進(jìn)步。

適當(dāng)、適時(shí)的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的辦法。

在“校園模型”的制作過(guò)程中，各小組創(chuàng)意不斷，精彩紛呈，很多小組在借鑒別人的基礎(chǔ)上，自己又有了新的創(chuàng)意，于是也引來(lái)了被借鑒小組的不愿意。這時(shí)候，及時(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)是很有效的。對(duì)于各組的新創(chuàng)意、金點(diǎn)子，要及時(shí)記錄，及時(shí)評(píng)價(jià)，并通過(guò)相關(guān)小獎(jiǎng)狀加以肯定，能很好地解決這類問(wèn)題。這大致相當(dāng)于各組的創(chuàng)意在得到大家一致肯定的基礎(chǔ)上，已經(jīng)進(jìn)入了宣傳、輻射階段，不用再遮遮掩掩，所以大家也就沒(méi)啥意見(jiàn)了。

四、互助成長(zhǎng)：均衡式粘合

在良性競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，大家都得到了不同程度的發(fā)展，都能夠?qū)崿F(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。盡管每個(gè)小組都能成長(zhǎng)得非常優(yōu)秀，但是，因?yàn)閭€(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)、資源等諸多因素的制約，組與組之間，或多或少是會(huì)有些差距的。良性競(jìng)爭(zhēng)是為了和諧地促進(jìn)成長(zhǎng)與發(fā)展。在這樣的情況下，小組有必要再次微調(diào)重組。

比較有操作性的辦法，是請(qǐng)表現(xiàn)比較突出的學(xué)生加盟到其他小組中，這樣，很快就能把他的強(qiáng)項(xiàng)，包括做法、風(fēng)格、創(chuàng)意思維傳遞給這組成員。比較有趣的是，往往他原來(lái)的小組不愿意，因?yàn)檫@樣一來(lái)，他們暫時(shí)離開(kāi)了一員“大將”，或許會(huì)影響他們的項(xiàng)目成果。

那么，也可以采取組際合作的辦法，優(yōu)勢(shì)比較明顯的小組，幫帶另外一組，兩個(gè)小組可以圍坐在一起。這也是不錯(cuò)的辦法，能在較短時(shí)間內(nèi)互相學(xué)習(xí)，共同提高。但是這樣一來(lái)，可能沒(méi)有落實(shí)具體的責(zé)任人，有時(shí)候效果不快。這時(shí)，老師要做個(gè)有心人，經(jīng)常關(guān)心、協(xié)調(diào)，促使兩組融為一體，快速提高。

五、牽線搭橋：引導(dǎo)式粘合

無(wú)論哪種“粘合”，都是為了提高活動(dòng)小組合作的常態(tài)化和有效性。在具體實(shí)踐過(guò)程中，一些學(xué)生，總會(huì)有自己的想法、做法，總愿意自己獨(dú)立行動(dòng)。也有些學(xué)生因?yàn)榉N種原因，暫時(shí)未能很好地融入其他小組。這個(gè)時(shí)候，老師尤須耐心，了解他不愿與別人合作的原因，再進(jìn)行引導(dǎo)教育。

有時(shí)候，老師不妨也嘗試與這樣的學(xué)生合作，組成一個(gè)小組。在實(shí)踐過(guò)程中，既有利于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施中技能技巧的指導(dǎo)，更方便了解到其不愿意與其他學(xué)生合作的原因。了解了情況，才有利于引導(dǎo)教育。

在科技模型制作過(guò)程中，有時(shí)會(huì)有一些學(xué)生，原來(lái)的小組不希望他們加入。主要原因還是因?yàn)橐郧暗捻?xiàng)目活動(dòng)中，他們總會(huì)忘了帶工具或材料，以致影響整個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)程。這時(shí)候，老師要注意協(xié)調(diào)，引導(dǎo)同學(xué)們有效合作，這難忘的一幕，也將成為大家健康成長(zhǎng)的助推器。老師也同時(shí)加入了這一組一起活動(dòng)，小組成員都很高興，因?yàn)槔蠋煹募尤?，?huì)讓大家收獲更多，進(jìn)步更快。

巧施“粘合計(jì)”，其實(shí)起到了“粘合劑”的作用，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中積極合作，良性競(jìng)爭(zhēng)，互為引領(lǐng)，共同提高，在提高技能技巧的同時(shí)，更學(xué)會(huì)了怎樣更好地與他人相處，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。